Сочинение на тему Трансгендерные различия в состоянии здоровья

Как следует из литературы, существует острая необходимость в радикальных изменениях в программах и практиках медицинского образования. Для решения проблемы неравенства в отношении здоровья трансгендеров необходимо улучшить медицинскую подготовку и повышение осведомленности. Имеется достаточно данных, свидетельствующих о том, что программы медицинского обучения в США даже не включают в себя систему здравоохранения LGBTQ – намного меньше транс-специфической учебной программы – и если это обучение включено, оно часто составляет менее восьми часов рабочего дня. Само собой разумеется, что одноразовая лекция о здоровье ЛГБТК совершенно недостаточна и не подготовит студентов-медиков к адекватной защите или заботе о своих пациентах с ЛГБТК. Продуктивным шагом на пути к решению этой проблемы станет создание национального стандарта, который требует, чтобы советы по аккредитации и образовательные учреждения включали более всестороннее медицинское образование ЛГБТК как в свои учебные программы, так и в программы проживания (Дубин, Нолан, Стрид, Грин, Радикс и Моррисон, 2018) , С помощью NASW и социальных работников по всему миру эта цель может быть достигнута.

Один из способов, которым социальные работники могут помочь, – это пропагандировать учебные планы, которые предлагают более уникальные и индивидуальные курсы, специально предназначенные для здравоохранения ЛГБ, здравоохранения трансгендеров, сообщества ЛГБ и сообщества трансгендеров (Дубин, Нолан, Стрид, Грин , Radix & Morrison, 2018). Гендерная идентичность и сексуальная ориентация не являются синонимами; однако они часто смешиваются вместе, и это может легко привести к путанице и чрезмерному обобщению. Отделяя трансгендерную популяцию от зонтика ЛГБТК, студенты могут лучше понять неравенство по признаку пола в коллективном сообществе ЛГБТК и системе здравоохранения. Другими словами, здравоохранение и его результаты могут выглядеть совершенно по-разному между FTM, MTF и недвоичными людьми, что гарантирует индивидуальность этих тем. Кроме того, благодаря включению курсов, посвященных истории, развитию и динамике сообществ ЛГБ и трансгендеров, учебные программы могут повысить осведомленность студентов и общее понимание этой уникальной популяции. При этом учащимся рекомендуется смотреть на «полную картину», а не на что-то произвольное, например, на репродуктивные органы.

Общеобразовательные курсы, которые относятся к сообществам ЛГБ и трансгендеров, могут преподаваться через более широкую линзу социальной работы, а не только с медицинской точки зрения. Если социальные работники и учреждения могут поощрять студентов видеть людей ЛГБТ с гуманистической точки зрения, а не с медицинской точки зрения, мы могли бы увидеть радикальный сдвиг в показателях здоровья для этого сообщества. Посредством оспаривания перспективы, которая рассматривает трансгендеров как «медицинскую аномалию», вместо того, чтобы рассматривать их как просто людей, учреждения будут поддерживать среду принятия и сострадания. Один из способов претворить эту идею в жизнь – установить обычаи вступления и открытых дискуссий в классе. Например, в первый день занятий преподаватели могли показать пример, представившись, поделиться своей гендерной идентичностью и поделиться своим предпочтительным местоимением, а затем попросить всех учеников последовать их примеру (Wagaman, Shelton & Carter, 2018). Эта практика будет поощрять уважение, доверие и инклюзивность, и ее можно будет дублировать на протяжении всего курса, чтобы признать и поддерживать изменчивость идентичности и пола.