Сочинение на тему Теория социального обучения и ее развитие в наблюдательном обучении детей

Чтобы научиться вести себя, нужно иногда учиться через наблюдательное обучение. Это подчеркивается теорией социального обучения Альберта Бандуры, где люди учатся новому поведению, наблюдая и подражая другим, а также получая за это вознаграждение или наказание. Теория социального обучения продемонстрирована в исследовании Бандуры 1961 года о том, как дети могут использовать наблюдательное обучение, в исследовании Джой и др. 1986 года о том, как внедрение телевидения может усилить агрессию, и в исследовании Чарлтона и др. 2002 года о том, как введение телевидение повлияло на поведение отдаленного сообщества.

Теория социального обучения – это тип обучения, зависящий от наблюдения моделей, а также определяется факторами, влияющими на желание учиться, удержание, способность к обучению и способность воспроизводить поведение. Теория социального обучения – это, по сути, обучение поведению посредством наблюдения и подражания, а также за вознаграждение или наказание за усвоенное поведение. Благодаря наблюдательному обучению мы приобретаем новое поведение, наблюдая и подражая моделям, которые имеют прямое влияние на наше поведение. Примерами для подражания могут служить учитель, родители или старший брат. Несмотря на то, что модели оказывают непосредственное влияние на то, как мы ведем себя, модели косвенно влияют на своих наблюдателей и преднамеренно не влияют на наше поведение. Кроме того, по словам Альберта Бандуры, в социальном обучении участвуют четыре фактора: внимание, удержание, моторное размножение и мотивация. Ученики нуждаются во внимании, чтобы дать модели достаточно внимания, чтобы выучить новое поведение. Затем учащийся требует удержания, чтобы вспомнить, что он или она узнали. Впоследствии учащийся использует моторное воспроизведение, чтобы практиковать и воспроизводить изученное поведение. Но, самое главное, учащийся должен иметь мотивацию или желание изучать поведение, чтобы сначала взять на себя обязательство наблюдать за моделью. Некоторые из факторов, которые определяют, хотим ли мы наблюдать за моделью, заключаются в том, насколько мы восхищаемся и уважаем модель, насколько мы похожи на модель, получает ли модель вознаграждение или наказывает за поведение, согласованность моделей поведения и если модель выполняет поведение, для которого имеет высокую самоэффективность. Теория социального обучения хороша, потому что она демонстрирует, как поведение передается культурно и через семью, потому что в самой знакомой среде постоянно присутствуют модели для изучения. Более того, это доказывает тот факт, что детям не нужно проходить пробу и ошибку, чтобы выучить поведение, потому что дети могут просто учиться через наблюдение. Наконец, теория социального обучения показывает, как создаются нормативные стандарты и как поведение становится интернализованным, особенно после того, как модели распространяют свое поведение через наблюдения людей. Тем не менее, теория социального обучения не всегда может быть определенной причиной того, почему поведение изучается, потому что существует разрыв между тем, когда человек наблюдает за моделью, и когда он выполняет поведение, оставляя некоторую неуверенность в том, как поведение приобретается.

В исследовании Альберта Бандуры (1961 г.) экспериментаторы стремились определить, будет ли имитируемая агрессия у детей проявляться при агрессивности взрослых, и еще одной целью было определить, предпочитают ли дети имитационное поведение по модели одного пола. В ходе исследования были отобраны образцы детей от 3 до 6 лет, и у них появилось 36 мальчиков и 36 девочек. Дети были равномерно распределены по трем группам: одна группа, где дети должны были смотреть видео, где взрослый физически и устно издевается над куклой Бобо, другая группа, где дети смотрели видео о том, как взрослый собирает игрушку в течение 10 минут, и контроль группа, где дети ничего не наблюдали. Чтобы равномерно распределить агрессию детей в каждой группе, чтобы не все агрессивные дети были в одной группе, они опросили своих учителей и родителей, чтобы определить группу детской агрессии. Сначала детей помещали в комнату, где они играли с игрушками. Вскоре детям сказали, что игрушки предназначены для других детей, и их отвели в комнату с куклой Бобо. Эксперименты дали результаты, демонстрирующие, что лица, подвергшиеся воздействию видео агрессивных взрослых, обычно относились к куклам Бобо с подобным физическим и словесным оскорблением в отличие от тех, кто наблюдал, как взрослый собирает игрушки. Это подтверждает теорию социального обучения Бандуры, в которой говорится, что дети учатся поведению посредством наблюдения и подражания, а также за вознаграждение или наказание за усвоенное поведение. Кроме того, результаты также показали, что мальчики осуждали агрессивные действия в отношении кукол Бобо, когда женщины совершали насильственные действия. Таким образом, демонстрация того, как дети склонны подражать только однополым моделям, и что существуют определенные социокультурные нормы, которые соблюдаются из-за собственного опыта детей. Впечатляющей и хорошей частью исследования были большие манипуляции с переменными для обеспечения контроля над исследованием. Например, равномерное распределение агрессивных детей позволяет контролировать фактор агрессивной личности и гарантировать раскрытие влияния однополых взрослых путем обеспечения гендерного разнообразия. Кроме того, контрольные группы помогли выявить влияние манипулятивных переменных из двух видео для взрослых, потому что экспериментальные группы могут сравнить его результаты с ним. Хотя, несмотря на то, что исследование поддерживает теорию социального обучения, оно имеет некоторые ограничения, такие как низкая экологическая обоснованность, показанная неестественной лабораторной обстановкой, и тот факт, что дети должны были взаимодействовать с куклами Бобо, а не с реальным человеком. В результате, выводы, несомненно, могут быть уверены, что ситуация может фактически предсказать поведенческие эффекты на детей, когда они подвергаются насилию на телевидении, и мы не можем понять, связаны ли результаты с наклонной агрессией в целом или с этой конкретной ситуацией. Другие методологические соображения могут быть ограничивающими, как, например, тот факт, что мнения родителей и учителей могут быть не совсем точными в отношении типичного поведения ребенка, что, возможно, нарушает баланс агрессии среди всех групп. Кроме того, насилие со стороны взрослых по отношению к куклам Бобо, возможно, не было полностью стандартизировано; следовательно, дети могли наблюдать небольшие различия в проявлении агрессии. Другим ограничением могут быть характеристики спроса экспериментаторов, потому что ребенок мог действовать агрессивно, чтобы угодить исследователю. Наконец, существуют этические проблемы в отношении обучения детей насильственному поведению, и то, как незнакомцы, ведущие себя агрессивно, могут пугать детей. Это вызывает беспокойство, потому что нет никакой гарантии, что обучение насильственному поведению не будет постоянной функцией или будет распространено в других ситуациях.

В исследовании Joy et al. (1986), посвященном внедрению телевидения в канадском городе, он сравнил рост агрессивного поведения детей в городе, который начался с телевизионного воздействия на отдаленный город, недавно подвергшийся воздействию телевидение, чтобы увидеть, если, если. В 1973 году канадский город Нотель впервые получил доступ к телевидению. Это было не из-за телевизионной антипатии, а из-за отсутствия достаточного приема. Радость и соавт. решили воспользоваться этим событием, проведя двухлетний продольный двойной слепой тест на группе из 45 детей первого и второго классов. Кроме того, у него были две контрольные группы детей из двух разных городов, где регулярно смотрят телевизор. Спустя два года Joy et al. измерили рост агрессии и обнаружили, что уровень вредного поведения (например, толчки, укусы и удары) существенно не увеличился для двух контрольных групп, но резко увеличил уровень вредного поведения на 160% (P <0,001). Следовательно, результаты обеспечили поддержку теории социального обучения через положительную корреляционную связь воздействия телевидения и уровня физической агрессии, обнаруженного в городе Нотель. Это особенно показывает влияние нового воздействия телевидения, потому что оно предоставляет детям другую модель наблюдения и подражания, которая еще более усиливает поведение, поощряя тех, кто на телевидении, вознагражден за их агрессивные действия. Положительным аспектом исследования является высокая экологическая обоснованность благодаря методу естественного эксперимента, в котором экспериментатор не вмешивался в жизнь детей, чтобы препятствовать достоверности их поведения. Кроме того, выбор проведения двойного слепого теста исключает вероятность того, что характеристики спроса будут проверяться, и непреднамеренное вмешательство экспериментатора в жизнь ребенка. Наконец, использование контрольных групп дает проводникам что-то, с чем можно сравнить экспериментальную группу, и действительно демонстрирует, как рост скорости агрессии контрольных групп бледнеет по сравнению с опытом роста в Notel. Хотя, в исследовании, поскольку не было никаких манипуляций с переменными, нет контроля над потенциальными факторами окружающей среды, которые могут повлиять на поведение детей. В конечном счете, поскольку это не контролируемый эксперимент, нельзя предполагать, что просмотр телевизора в Notel вызвал рост уровня агрессивного поведения.