С каждым годом все больше и больше детей рождаются с расстройствами аутистического спектра (ASD), и все больше возникает потребность в жилье для их нужд. «Будущее, вероятно, представит учителей с еще большим количеством учеников с нарушениями обучения» (Герстл и Уолш 35). С ростом этих цифр важно, чтобы учителя и окружающие их люди понимали свою борьбу и потребности. Дети и взрослые с РАС борются во многих областях. Они испытывают трудности с ежедневной деятельностью, которую большинство людей воспринимают как должное. Существуют различия в серьезности этих расстройств. Некоторые люди очень хорошо функционируют и практически не имеют проблем при выполнении повседневных действий, а также при выполнении сложных. Тем не менее, многие люди с РАС страдают от тяжелых форм расстройства и не могут заботиться о себе. Независимо от тяжести, люди с аутизмом получают поддержку и некоторую форму обучения, будь то забота о себе или получение образования и, в конечном итоге, содействие обществу. Те, у кого ASD от умеренного до высокого уровня, ходят в школу, а некоторые в конечном итоге продолжают свое образование. Несмотря на трудности, характерные для каждого человека, их все же можно научить эффективным навыкам письма.
Чтобы обучить этих людей правильным навыкам письма, очень важно, чтобы преподаватели понимали их и знали, как их учить. Есть много методов обучения для педагогов, чтобы использовать, чтобы соответствовать определенным потребностям их студентов. Детей и взрослых с расстройствами аутистического спектра по-прежнему можно научить эффективным навыкам письма благодаря пониманию и сотрудничеству учителей, проверенным методам обучения и постоянной поддержке. Информирование учителей о тех областях, в которых участвуют учащиеся с расстройствами аутистического спектра, поможет им лучше понять и активно сотрудничать со своими учениками для обеспечения эффективного обучения письму. Многие студенты с РАС недопонимают и не получают надлежащего образования, которое им необходимо, что негативно скажется на их способности писать. Учителя с учениками, страдающими аутизмом, должны уделять время, необходимое, чтобы понять своих учеников и научиться работать с ними, чтобы эффективно учить их. Как только учителя понимают своих учеников и области, в которых они борются, они могут общаться с ними, чтобы эффективно научить их писать. Для преподавателей важно понимать борьбу и потребности учащихся с аутизмом, чтобы обеспечить эффективное обучение письму. Прежде чем давать какие-либо сложные письменные инструкции, преподаватели должны оценить своих учеников, чтобы определить, с чего им следует начать.
Для того, чтобы учителя могли это сделать, им необходимо иметь представление о типах областей, с которыми сталкиваются студенты с РАС. Некоторые из этих областей включают отвлечения в классе и различия в обучении. Когда инструкторы используют оверхед-проекторы для обучения письму, ученики могут отвлекаться на мерцающие или тонкие звуки машин, которые другие люди никогда не заметят (Клут и Чендлер-Олкотт 11). Из-за этих отвлекающих факторов ученикам было бы очень трудно оставаться сосредоточенными и помешать им освоить базовые навыки, которые им понадобятся для эффективного написания.
Многие ученики, страдающие аутизмом, также гиперчувствительны к определенным текстурам и запахам, поэтому они могут отклонить некоторые материалы для чтения, необходимые для письменного задания. Они также борются с типичным поведением в классе, таким как сидение в течение долгого времени, участие в обсуждениях в классе и чтение материалов (Kluth and Chandler-Olcott 8). Это негативно повлияет на любой прогресс, которого они могут достичь в развитии навыков, необходимых для написания. Аутичные люди часто делают внезапные, непреднамеренные комментарии / шумы и движения, которые обычно ошибочно принимают за интерес к участию (Kluth and Chandler-Olcott 8). Для преподавателей важно знать разницу между этими непреднамеренными действиями и фактическим участием в классе, потому что они должны знать, действительно ли студенты понимают письменные инструкции. Учащиеся с аутизмом часто испытывают трудности с базовыми понятиями, такими как речь и языковые навыки. Если у учащихся возникают проблемы с изучением речи и языка, тогда они будут испытывать трудности, когда речь идет о письме и сочинении. Вот почему важно, чтобы преподаватели знали, как обучать учащихся с аутизмом, чтобы они могли впоследствии освоить эффективные навыки письма. Это можно сделать путем постепенного развития речевых и языковых навыков в процессе, называемом обучением имитации речи (Луизелли 99). После того, как студенты будут полностью обучены этим навыкам, они могут начать изучать навыки, необходимые для написания. Как только учителя поймут потенциальную борьбу учеников с РАС, они смогут оценить их, чтобы определить необходимые методы обучения.
Педагоги могут начать понимать конкретные трудности своих учеников, задавая размышляющие вопросы, такие как ситуации, в которых ученики преуспевают, определенные дары, которые они могут иметь, способы помочь им учиться и добиваться успеха, и что может усвоить преподаватель из них (Клут и Чендлер-Олкотт 46). После того, как инструкторы будут использовать такие методы, они будут более глубоко понимать своих учеников и то, что нужно для обучения их эффективному письму. Как только преподаватели понимают потребности учащихся с аутизмом, они могут активно сотрудничать с ними, чтобы обучить эффективным навыкам письма.
Одним из эффективных способов сотрудничества преподавателей со своими учениками является установление высоких ожиданий. «После того, как вы установили высокие, но разумные ожидания в отношении отдельного учащегося, очень важно подумать, как вы можете помочь этому ученику оправдать эти ожидания в контексте вашего класса» (Клут и Чендлер-Олкотт, 47). Когда учителя устанавливают эти ожидания для своих учеников и работают с ними для достижения этих целей, ученики начинают понимать необходимые концепции и навыки письма. Учащимся с аутизмом не хватает тех же способностей к обучению, что и у других учеников, поэтому важно «показать им все способы, которыми вы читаете, пишете, слушаете, говорите и представляете идеи, в том числе те, которые вы раньше могли принять как должное» (Клут и Чендлер-Олкотт 47). Это гарантирует, что студенты смогут эффективно изучать навыки письма на основе их индивидуальных потребностей. Также важно собрать мнения студентов о том, какой метод обучения они предпочитают, потому что у студентов с аутизмом разные предпочтения.
Многим студентам нравится работать в группах и общаться в социальных сетях, но те, кто страдает аутизмом, могут найти это очень пугающим и разочаровывающим (Kluth and Chandler-Olcott 51). Преподаватели должны знать это, потому что это может негативно повлиять на способность студентов писать из-за их чувства дискомфорта. Твердо понимая своих учеников по спектру аутизма, преподаватели могут применять эту информацию в классе, чтобы гарантировать, что их ученики приобретают эффективные навыки письма. Эффективное письмо можно научить ученикам с аутизмом, используя методы обучения, которые эксперты и преподаватели находят наиболее полезно. До того, как люди узнали много о расстройствах аутистического спектра, люди с расстройствами должны были постоянно жить неправильно в классе, что приводило к неэффективному образованию. Теперь, когда учителя начали понимать их, теперь существуют проверенные методы обучения, которые могут научить учащихся с аутизмом тому, как эффективно писать. Когда учителя уделяют время определенным потребностям своих учеников, они могут определить, какие методы обучения будут наиболее эффективными.
Благодаря многим научным исследованиям и экспертным оценкам, легче, чем когда-либо, научить студентов эффективным навыкам письма, которые им необходимы для достижения успеха в высшем образовании и будущей карьере. За прошедшие годы эксперты и преподаватели увидели широкий круг учеников и составили ряд эффективных методов предоставления письменного образования учащимся с аутизмом. Некоторые из этих методов включают создание гибкой классной комнаты, использование учебных станций и предоставление эффективных письменных инструкций.
Гибкий класс очень важен при обучении таким сложным задачам, как письмо. Каждый ученик развивается в своем собственном темпе, поэтому преподавателям необходимо создать среду, в которой каждому ученику предоставляется помощь или необходимые задачи. Вместо того, чтобы преподавать материал, который кажется ориентированным на средний уровень класса, преподаватели должны создать среду, которая растягивается, чтобы позволить ученикам, которые находятся впереди или позади, получать необходимое обучение (Kluth and Chandler-Olcott 56). Некоторые учащиеся с аутизмом нуждаются в большом внимании и помощи, чтобы убедиться, что они приобретают навыки, необходимые для написания, в то время как другим студентам нужен более сложный материал для улучшения навыков письма, которые у них уже есть. Другой метод обеспечения письменного обучения – через «Учебные станции» (Клут и Чендлер-Олкотт, 60).
Учебные станции – это «особые места в классе, где учитель устанавливает мероприятия, связанные с учебной программой, которые учащиеся могут выполнять самостоятельно» (Kluth and Chandler-Olcott 60). Это чрезвычайно полезно для студентов с аутизмом, потому что они могут попробовать разные методы письма, чтобы найти тот, который им наиболее удобен. Письменные станции состоят из различных материалов, которые студенты могут использовать для создания и написания истории. У некоторых станций могут быть краски, в то время как у других есть мелки или ручки / карандаши. Также могут быть станции с компьютерами или электроникой. Цель состоит в том, чтобы найти то, что студентам с аутизмом удобно, потому что они будут более мотивированы, чтобы учиться и практиковать писать. Два других эффективных способа, которыми преподаватели могли бы предоставить письменные инструкции, – это улучшение письма с помощью визуальных образов и использование компьютерных инструкций (CAI).
Исследование, обсуждавшееся в разделе «Расстройства аутистического спектра в классе композиции колледжа: сделать письменные инструкции более доступными для всех учащихся», требовало, чтобы студенты колледжа с аутизмом писали о последовательности фотографий бегущего ребенка (Герстл и Уолш 125). Когда студенты написали об изображениях и их последовательности, исследователи пришли к выводу, что они смогли использовать более яркое описание, чем если бы они обсуждали то, что было видно в устной форме или с изображениями (Gerstle и Walsh 125). Учителя должны рассмотреть этот метод обучения эффективному письму, потому что учащиеся с аутизмом могли бы лучше понять, о чем они пишут, из-за яркого образа этого в их уме. Другое исследование было проведено в совместном эссе «Использование одновременных подсказок и компьютерных инструкций для обучения написанию историй у учащихся с аутизмом»; три студента с аутизмом были протестированы, чтобы увидеть, является ли использование компьютерных технологий эффективным средством для обучения студентов письму (Pennington et. al. 26). Их задачей было создать предложения, а затем создать историю из четырех предложений, размещенных в определенном порядке (Pennington et. Al. 29). Они пришли к выводу, что все участники получили эффективные знания в создании историй и что это хорошо работает для студентов с аутизмом из-за коротких занятий и общих преимуществ (Pennington et. Al. 34).
Учителя начальных и более низких уровней образования должны рассмотреть этот метод обучения учащихся с аутизмом, поскольку он эффективен в обучении навыкам письма, которые можно в дальнейшем развивать для создания более сложных историй. Благодаря этим методам преподавания преподаватели могут применять эту информацию в своих классных комнатах, чтобы гарантировать, что учащиеся с аутизмом получают образование, необходимое им для развития в качестве писателей.
Все ученики учатся более эффективно с помощью разных методов, особенно с аутизмом, и учителя должны применять разные методы обучения, чтобы определить наиболее эффективные из них. «Студентам, имеющим пробелы в своей базе знаний или репертуаре навыков, потребуется дополнительная поддержка грамотности – скорее всего, в небольших группах или в индивидуальных условиях – для ускорения своего прогресса» (Kluth and Chandler-Olcott 63). Учителя должны учитывать это, а затем использовать методы обучения, которые они считают наиболее подходящими для своих учеников, для обучения эффективному письму. После того, как преподаватели попробуют различные методы обучения навыкам письма со своими учениками, они определят лучшие из них, чтобы обеспечить справедливое и эффективное письменное образование. Как и любой другой человек, учащиеся с аутизмом нуждаются в постоянной поддержке и поощрении, чтобы мотивировать их учиться писать. Им нужно больше, чем просто уроки и информация, чтобы научить их писать, им нужна постоянная поддержка со стороны их учителей. Учителя могут поощрять более активное участие в классе, сообщая ученикам, что им будет предложено, ожидая, когда они найдут ответ, а затем обсудят свой ответ (Zager et. Al. 46). Поддержка их ответов, а также позитивность и конструктивность побудят их заинтересоваться дискуссиями, что в конечном итоге усилит их желание стать лучшими писателями. Для учителей также важно проявлять интерес и волнение. «Когда учитель явно моделирует свой энтузиазм по поводу грамотности, ученики часто находят его заразным, облегчая им обучение» (Kluth and Chandler-Olcott 47).
Если учащиеся занимаются учебой, у них появится мотивация научиться эффективно писать и показать, что они могут улучшить свои навыки. В дополнение к поддержке в классе, ученики с аутизмом нуждаются в постоянной поддержке со стороны семей. Студентам с аутизмом очень трудно оставаться мотивированными из-за их ежедневной борьбы, поэтому постоянное поощрение и поддержка будут мотивировать их и стремиться стать беглым писателем. Несмотря на борьбу, критику и трудности, с которыми сталкиваются дети и взрослые с аутизмом ежедневно они все еще могут стать эффективными, беглыми писателями.
<Р>
Как только учителя узнают своих учеников и области, в которых им необходимо уделить внимание, они могут дать им …
Генитальный туберкулез – причина бесплодия среди женщин Вполне вероятно, что у каждого из нас был член семьи или знакомый, пострадавший от туберкулеза. Туберкулез является серьезной
Многие дети в отделении интенсивной терапии новорожденных сталкиваются со многими проблемами со здоровьем, которые сопряжены с рискованными и болезненными процедурами в повседневной жизни в больнице.
В это исследование были включены 30 пациентов с колоректальным раком и раком молочной железы, которые использовали капецитабин. Пациентов попросили принести любое лекарство, оставленное во время