Сочинение на тему Повышение качества образования на начальных этапах с помощью игр

Развивающие игры очень полезны для учителей и учеников и играют очень эффективную роль в обучении студентов. Благодаря развивающим играм у ученика есть возможность выразить их и стать активными участниками. Игры также мотивируют и развивают элемент соревнования между студентами. Очень важно использовать игры для начальных этапов, чтобы сделать учеников лучше учениками. Игры хорошо влияют на улучшение достижений на начальной стадии и на создание интерактивной среды. Обучающие игры помогают учителям оценить уровень обучения учащегося без использования какого-либо инструмента оценки. Развивающие игры позволяют студентам общаться со своими сверстниками по-новому. Использование образовательных игр повышает техническую и медиаграмотность, а также навыки совместной работы. Они обеспечивают приятный способ восприятия информации, которая является интерактивной, а не статичной и односторонней. Когда обучающие игры используются для обучения учащихся на начальных этапах, они не только наслаждаются этими играми, но и учатся легко и быстро. Было видно, что дети, которые учатся в играх, лучше учатся и придерживаются положительного отношения, чем те, кто учатся традиционными методами. Образовательные игры поддерживают обучение, ориентированное на студентов. Он объединяет образовательный контент, принципы обучения и компьютерные игры, удовлетворяя потребности студентов, которые постоянно взаимодействуют с электроникой, «говоря на своем языке с помощью своих инструментов».

Продвижение образовательных игр необходимо для учебной программы для лучшего обучения на начальных этапах. Но, к сожалению, играм не придают особого значения в школе, а учителя не подготовлены к такому типу плей-офф. Современная образовательная система основана только на заучивании, а не на концептуальном обучении. Это делает учащихся пассивным учеником и учителем, выступающим в качестве активного участника. Более того, администратор школы и разработчик учебных программ считали, что обучение в играх – разрушительное время и его влияние на школьную дисциплину и окружающую среду. На самом деле, учебная программа не разработана в отношении этих плей-офф. По этой причине администрация школы столкнулась с буйным положением играть в игры в образовательных целях. Потребность в этом часе заключается в повышении качества обучения, во-первых, и во-вторых, в организации учебного плана, в котором обучающие игры будут стимулировать, а затем обучать учителей принимать эффективные стратегии с использованием плей-офф, чтобы дополнительно раскрыть творческий потенциал учащихся.

По данным Федерации американских ученых (FAS), игры способствуют активному обучению, обучению на собственном опыте и обучению, ориентированному на ученика, и все это «заставляет студента становиться частью учебного процесса, а не просто объектом лекций». или материалы для чтения ». Игры уже давно используются в качестве средства обучения. Пользуясь древней игрой в шахматы, знатные люди средних веков изучали военные стратегии. Во время гражданской войны добровольцы из Род-Айленда играли в американского Кригспила, который был первоначально создан в 1812 году для подготовки прусских военных офицеров. Затем, в начале 19-го века, Фридрих Фробель создал детский сад, основанный на обучении через игру. Дети были в восторге от его подарков Frobel, простых развивающих игрушек, таких как блоки, наборы для шитья, глины и ткацких материалов. По словам Ричарда Н. Ван Экка, существует три основных подхода к созданию программного обеспечения, которое стимулирует когнитивный рост у игрока. Эти три подхода – создание игр с нуля, созданных педагогами и программистами; интегрировать готовые коммерческие (COTS) и создавать игры с нуля учениками. Самый экономичный и затратный по времени подход к разработке этих образовательных игр – это включение игр COTS в классную комнату с пониманием результатов обучения, которые инструктор имеет для курса. Это требует от учителя учитывать положительные результаты использования цифровых игр для обучения.

Это также требует от учителей адекватной самоэффективности в отношении использования этих игр и их технологий. Студенты обычно проявляют большую самоэффективность при использовании цифровых игр, в то время как отсутствие уверенности учителей в использовании цифровых игр обычно приводит к менее эффективному использованию игр в образовательных целях. Тем не менее, Гербер и Прайс (2013) обнаружили, что неопытность учителей в области цифровых игр не лишает их желания включать их в классные занятия, но в округах должна оказываться поддержка посредством регулярного профессионального развития, поддерживающего обучения сообщества со своими коллегами и адекватная финансовая поддержка для реализации игрового обучения в своем классе. По словам Бейнбриджа, интервью и этнографические исследования могут проводиться в реальности игрового пространства. Это может включать эксперименты в области социальной психологии и когнитивной науки. Тот факт, что создатели игр и геймеры хотят получить новые впечатления от игр, введение «экспериментов» может повысить уровень игры и вовлеченности. (Bainbridge-2007)

Используя игры, мы можем положительно влиять на мотивацию и вовлеченность учащихся. Игры предлагают также безопасную и контекстную среду, которая способствует приобретению различных навыков. Уровень базовых навыков начинается с навыков координации глаз и рук и продолжается до более сложных навыков, например навыки решения проблем, навыки общения и сотрудничества, навыки стратегического мышления, социальные навыки. В игровой среде обучения обучение на практике, активное обучение и обучение на основе опыта выходят на первый план. Большинство исследователей рассматривают обучение как многомерную конструкцию навыков обучения, когнитивных результатов обучения, таких как процедурные, декларативные и стратегические знания, и установки. В статье «Серьезные игры для серьезных тем» Кларка Куинна из eLearn Magazine изучается тот факт, что серьезные игры создают практическую, интеллектуальную возможность, которая позволяет игрокам активно фокусироваться, создавать и изменять сценарий, одновременно узнавая о последствиях выбора. в ситуации. По мере того, как учащиеся становятся более заинтересованными и заинтересованными в достижении успеха в игре, они становятся более склонными к изучению сценария, в котором происходит ситуация. Они начинают заботиться о том, чтобы узнать больше о теме и о том, как решить проблему. Как отмечается в статье, «это разница между просмотром документального фильма о природе и походами в пустыню». (Куинн) Вместо того, чтобы просто запоминать новый материал, как если бы вы смотрели документальный фильм, серьезные игры позволяют учащимся стать активными участниками в поиске новых идей, информации и решений проблем, а также позволяют им почувствовать напряжение и приостановку кризиса. Такое развитие интереса к цифровым играм уже можно наблюдать в нескольких компаниях. Американская армия, цифровая игра, созданная для повышения численности военнослужащих, является одним из примеров того, как компании используют игру, чтобы повысить интерес сотрудников к какой-либо теме. «С момента ее выпуска различные версии военной игры были загружены более 40 миллионов раз с момента ее загрузки». (Holmes):