Сочинение на тему Обзор и анализ неподобающего поведения в классе малыша
- Опубликовано: 05.07.2020
- Предмет: жизнь
- Темы: начинающий ходить, ребенок
Обстановка, в которой я наблюдал, была классной комнатой для малышей. Комната была примерно 15 х 20 футов, не считая ванной комнаты с приставной дверью. Вход в классную комнату был в небольшом коридоре, который не был виден из смотрового окна. На двух стенах классной комнаты снаружи находились вдовы, а дверь на одной из этих стен выходила на специально отведенную игровую площадку. Классная комната была оборудована тремя детскими столами и стульями в левой части комнаты, рядом с зоной с раковиной, микроволновой печью и местом для хранения продуктов. За этой областью, напротив дальней стены, находилась небольшая деревянная сцена. В правой части комнаты, казалось, была небольшая художественная зона, зона для чтения, драматическая игровая площадка и небольшая зона с ковриком и диваном, который можно использовать в качестве места для утренних встреч. Материалы были показаны на уровнях, которые были легко доступны для детей в классе.
Наблюдение
В начале моего наблюдения в классе было девять учеников (пять мальчиков, четыре девочки) и два учителя. Восемь учеников сидели за столом, ели хлопья и слушали, как один из учителей читает рассказ. Один из студентов, афроамериканский мужчина, сам находился в зоне, где находились коврик и диван. Мальчик начал кричать о книге, глядя в сторону учителей. Учительница, читающая книгу, повернулась спиной к мальчику, а другой учитель сидел с остальной частью класса, помогая облегчить завтрак. Ни один учитель не обратил никакого внимания на ребенка. Один ребенок, сидящий за столом, позвал мальчика. Учитель отвечает: «Нет, спасибо, пожалуйста, послушайте историю». Затем мальчик подошел к дивану и лег с ног на голову, свисая с края дивана. Учитель закончил книгу и сказал ученикам, садящимся: «Я прочитаю еще один, сяду». Пока учитель выбирает книгу, мальчик бросает книги в разные места в классе. Никто не общается с мальчиком, не обращает на него внимания и даже не находится рядом с ним. Затем учитель возвращается туда, где она сидела, лицом к остальным членам класса, которые тоже садятся. Мальчик подходит к учителю и стоит перед книгой, касаясь страниц книги. Учитель говорит: «Вам нужно сесть». Мальчик идет за учителем и бросает корзину с ракушками и цветами на землю. Чтение учителя останавливается и говорит: «Подними это, сейчас. Вы входите в комнату для сна и сегодня не плаваете. Она продолжает читать историю, и мальчик не подбирает материалы на земле. Вместо этого он возвращается на диван и лежит на нем около пяти секунд. Он ненадолго идет к книжной полке, где пролились материалы, а затем возвращается к дивану, снимая подушку с дивана и лежа на полу. Примерно через двадцать секунд он подходит к маленькой магнитной доске рядом с диваном и садится перед ней. На доске есть магнитные буквы и магнитные изображения животных. Мальчик снимает каждую букву с доски, одну за другой, и бросает их на землю. Затем он переставляет изображения животных на магнитной доске и работает тихо около двух минут.
Интерпретация
В самом начале моего наблюдения меня сразу же потянуло к мальчику, который был полностью изолирован от остальной части класса. Почему он сам оказался в другом районе, и на него совершенно не обращали внимания взрослые? Почему учитель вернулся к мальчику? Казалось очевидным, что мальчик был изолирован гораздо больше, чем просто не хотел завтракать; учитель полностью исключил его из всех занятий в классе. Мне показалось, что мальчик демонстрирует неподобающее поведение, потому что его исключает тот самый человек, который должен работать, чтобы включить его в занятия в классе – учитель.
Кроме того, когда мальчик будет пытаться участвовать в группе, проявляя интерес к читаемой истории, учитель по существу делает ему выговор за то, что он не сел, что, в свою очередь, вызовет еще один приступ неадекватного поведения, такого как бросать предметы по комнате. Я не думаю, что учителя принимали соответствующие меры, игнорируя его поведение; казалось, ему нужно немного больше руководства и отзывов о том, что было приемлемо в классе, а также некоторое позитивное внимание. Однако, возможно, учителя знали, что мальчик действовал неадекватно только для того, чтобы привлечь внимание учителя, и они использовали запланированное игнорирование, чтобы показать ребенку, что они не будут реагировать на его поведение.
Учитель также угрожал мальчику отобрать время для плавания и сказал ему, что ему нужно пойти в комнату для сна, но она никогда не выполняла своих слов. Учитель, очевидно, был очень разочарован тем, что в первую очередь стал угрожать, так как эта техника имеет тенденцию быть неэффективной и может нанести вред отношениям учителя и ученика. Однако, не следуя тому, что она сказала, учитель посылал ребенку очень смешное сообщение, которое, по сути, говорило ему, что ему на самом деле не нужно слушать ее слова. Все эти взаимодействия могут привести к очень негативному циклу для ребенка – он разыгрывает, получает негативное внимание, разыгрывает больше и т. Д.
Отражение
Я был удивлен, увидев события моего наблюдения, особенно в CDC. Однако я понимаю, что учителя с детьми, когда мы наблюдали, были ТА, с различным уровнем опыта, навыков и даже интереса к инклюзивному образованию. Работая в детском классе в прошлом, я понимаю, что взрослые могут легко разочароваться в этом возрасте, и я согласен с тем, что взрослые легко их неправильно понимают! Тем не менее, я думаю, что, поскольку в классе было два учителя и всего девять детей, одному из учителей нужно было некоторое время, чтобы посидеть с мальчиком, который был сам, чтобы увидеть, что случилось, что происходит или как он чувствовал. Кроме того, учитель, читающий книгу для класса, мог бы легко включить его в историю, даже просто изменив положение, в котором она сидела, или попросив его присоединиться к классу, когда он приблизился к ней. Учителя никогда не должны полностью игнорировать одного из детей в классе! (Даже во время «запланированного игнорирования» учителя должны знать, в каком месте находится ребенок!)
Кроме того, мое наблюдение подняло еще много вопросов. Если это исключение произошло в классе для этого ребенка во время нашего очень короткого наблюдения, часто ли это происходит? Это случается много раз в течение дня? Это случается с другими детьми? Одинаковы ли последствия (то есть, исключены ли другие дети и демонстрируют ли они поведение)? Получает ли ребенок когда-либо указания о том, что он может сделать надлежащим образом (вместо того, чтобы только рассказывать ребенку, когда он делает что-то не так)? Мне кажется, что, как учитель, я хотел бы выяснить «почему» за ненадлежащим поведением и способами, которыми мы могли бы предотвратить это поведение, и в то же время убедиться, что ребенок является включенной, ценной частью класса , Я знаю, что иногда это может быть сложно, но это одна из очень важных работ учителя! Если учителя установят исключительный тон в классе, дети будут учиться делать то же самое.
«Дошкольное гендерное поведение в возрасте 3,5 лет предсказывает физическую агрессию в возрасте 13 лет» – это 10-летнее продольное исследование, проведенное исследователями Карсон Т.Ф. Кунг, Гу
Младенцы и малыши не должны сотрудничать во время устного осмотра. Плач и движение – это поведение, соответствующее возрасту детей младшего возраста. Объясняя ожидаемое поведение родителям
Материнство требует много времени и работы, и в этом нет абсолютно ничего плохого, если вы чувствуете необходимость в дополнительном наборе рук. Неуверенно или по своему