Резюме Клиффорда
В своем эссе «Студенты нуждаются в вызове, а не в легком успехе», педагог Маргарет М. Клиффорд (1990/2010) рассматривает растущую проблему студенческой апатии и растущих показателей отсева, тревожное явление, которое она назвала «самоубийством в образовании». Сотни тысяч детей и подростков покидают свои школы каждый год, что имеет катастрофические и долгосрочные последствия для общества в целом, включая увеличение числа случаев безработицы, преступности и бедности. Клиффорд связывает тревожную тенденцию самоубийства в образовании с отсутствием мотивации и рассматривает пути, с помощью которых педагоги могут решить эту проблему и, мы надеемся, не дать студентам отделить себя от образования и рухнуть.
Клиффорд (1990/2010) предполагает, что основной причиной самоубийства в образовании является нынешнее обозначение успеха, которое сейчас приобретает большее значение, чем само обучение; студенты чувствуют давление, чтобы добиться успеха полностью без единой ошибки, и, когда они действительно преуспевают, они связывают это с легкостью задачи или, если задача чрезвычайно трудна, с простой удачей. Многим классным комнатам не хватает равновесия, что приводит либо к легкому, незначительному успеху, либо к трудному, обескураживающему провалу. По словам Клиффорда, вместо того, чтобы колебаться между слишком легкими и слишком сложными задачами, учителя должны сосредоточиться на том, чтобы ставить своих учеников перед задачами, которые являются в меру сложными или «правильными» Объясняя эти проблемы таким образом, чтобы продемонстрировать способности своих учеников, учитель может поэтому дать им удовлетворение от хорошо выполненной работы. В дополнение к поощрению учащихся проверять свои ограничения, учителя также должны работать над созданием благоприятной среды обучения, допускающей ошибки. Средний ученик старшей школы может легко разочароваться из-за неудачной попытки написать статью и полностью отказаться от школы, если его борьба игнорируется. Незамедлительная, полезная обратная связь о работе учащегося является ключевым фактором, помогающим учащимся учиться на своих ошибках и помогающим им регулировать свое обучение.
Мотивация, или ее отсутствие, является еще одним основным фактором роста образовательного самоубийства. Со средней вероятностью успеха многие учащиеся становятся измученными и не интересуются школой. Потеря самооценки, которая сопровождается чувством неудачи, только лишает их мотивации, и по мере снижения уровня мотивации количество выбывших возрастает. Клиффорд (1990/2010) продолжает предлагать несколько методов, которые педагоги могут использовать, чтобы мотивировать молодых людей, поднимать им настроение и прививать им новую любовь к обучению.
В рамках своей стратегии реформирования образования Клиффорд (1990/2010) упрекает учителей за их зависимость от ограничений, таких как крайние сроки, взятки и бессмысленные вознаграждения, ссылаясь на их опасность для мотивации учащихся. Дети, которым необходимо завершить школьные занятия, чтобы получить привилегии, в конечном итоге теряют всякий интерес к этой задаче и видят в ней лишь средство для достижения большей цели. Педагогам следует заменить эту пагубную стратегию свободой для студента самостоятельно выбирать, что ему изучать. В дополнение к тому, что их классы могут принимать свои собственные решения, учителя могут мотивировать их, внедряя стратегию принятия рисков, которая стимулирует их учеников и заставляет их идти на риск, чтобы добиться успеха. По мере того, как сложность задачи возрастает, а отдача от нее возрастает, ученик ободряется, чтобы выполнить задачу и добиться большей самоудовлетворенности.
Очевидно, что учителя должны взять дело в свои руки, чтобы предотвратить распространение образовательного самоубийства, и Клиффорд (1990/2010) предлагает несколько методов для этого. Конечная цель состоит в том, чтобы переопределить «успех» так, чтобы он не включал в себя безошибочное, безошибочное обучение, а скорее допускал ошибки. Студентам должно быть разрешено сдавать экзамены по макияжу, исправлять ошибки, допущенные на тестах, и принимать дополнительные риски для повышения качества и эффективности своего образования. Только подталкивая их к пределу и стимулируя их интерес к обучению, педагоги могут бороться с отсутствием мотивации, которая заставляет сотни тысяч учеников в год полностью бросать школу и разрушать свое будущее. Успех нашей нации в целом зависит от этих несчастных учеников, и именно педагоги должны обеспечить этот успех.
РЕЗЮМЕ В этом исследовании делается попытка выяснить возраст, в котором дети интерпретируют словесные шутки. Использовалась выборка из 60 детей в возрасте 6-12 лет из 5
Личное заявление NHS Для меня будет большой честью быть принятым в Национальное общество чести, и я думаю, что заслужил свое место. Пока я учился в
Люди определяют успех обильными способами. Для некоторых людей речь может идти о деньгах и власти. Для других это может быть женитьба и создание семьи. Все