Сочинение на тему Навыки общения
- Опубликовано: 11.09.2020
- Предмет: социология
- Темы: Навыки общения, связь
Говоря, как и любые другие навыки, можно научиться. Это исследование основано на убеждении, что все люди способны овладеть навыками речи и могут использовать этот навык (среди прочих) для полноценного функционирования в обществе. Этот принцип общения является основанием для включения устной коммуникации в общеобразовательную программу высшего образования, а теперь и в старшее. Устная коммуникация формирует и так или иначе контролирует наше общество. Thonssen, цитируемый в King (2006), утверждал, что риторика (одна из важных областей устного общения) является инструментом, имеющим функциональную ценность в социальном порядке.
На самом деле Леонард Кокс (1899) в своей книге «Arte or Crafte of Rhetorike» утверждал, что он может быть использован педагогами, прокурорами в залах судебных заседаний, принцами и послами, учителями Бога и даже теми людьми, которые имеют что-то предложить сборку. Устное общение является мощным и влиятельным, что оно может быть интегрировано в различные дисциплины. Это правда, что речь – это средство, с помощью которого люди живут вместе более эффективно и гармонично, и что это незаменимый инструмент социальной адаптации и совместной жизни. Учитывая широкое применение и важность устного общения в обществе, нет никаких сомнений в том, что устное общение стало важной общеобразовательной программой и теперь включено в новую политику К + 12. По словам академиков, «провинция речевого обучения – видеть, что наша речь адекватна для эффективного общения в постоянно меняющихся и расширяющихся условиях». (Weaver and Ordean, 1963: 3}. Из-за этих меняющихся тенденций в общении многие школы в настоящее время требуют, чтобы их ученики посещали различные классы устного общения. Различные колледжи и университеты предлагают курс обучения устному общению в качестве подготовки к карьере.
Даже Соединенные Штаты Америки начали включать этот курс в качестве обязательного предмета для выпуска еще в восемнадцатом веке. Старшеклассники должны пройти курсы по логике, а первокурсники должны были записаться на занятия по риторике и речи. Эти события были не только проявлением квалификации, требуемой для глобально конкурентоспособных отраслей, но и косвенной демонстрацией неотъемлемой функции устной коммуникации во всех аспектах общества. Бойло и Фридрих (1999) полагали, что навыки говорения и слушания являются двумя важными навыками, которые должны начинаться в первые годы жизни и не должны прекращаться, даже если основа речи уже имеет место. Они утверждали, что навыки разговорной речи человека должны постоянно изменяться и совершенствоваться путем изучения нового словарного запаса, разработки характерных моделей речи и, что наиболее важно, определения того, какой «разговор» можно использовать для достижения целей.
Учитывая всю неоспоримую важность устного общения в обществе, исследователь еще больше интересуется тем, как улучшить этот предмет, после того как он был переведен в старшую среднюю школу по программе K + 12. Поскольку образование считается решающим фактором, определяющим стабильность любой нации, необходимо, чтобы различные учебные программы, предлагаемые в системе образования страны, подвергались постоянному совершенствованию и удовлетворению конкретных потребностей заинтересованных сторон, а также трудовых ресурсов. рынок. С осуществлением Закона Республики № 10533, который направлен на укрепление филиппинской системы базового образования путем укрепления ее учебной программы и увеличения количества лет для базового образования, большинство общеобразовательных курсов на уровне высшего образования Комиссии по высшему образованию переведен на уровень старшей средней школы Департамента образования. В эти общеобразовательные курсы входит устная коммуникация. Цель упомянутого республиканского закона состоит в том, чтобы «воспитать продуктивных и ответственных граждан, обладающих необходимыми знаниями, навыками и ценностями как для обучения в течение всей жизни, так и для работы» (Конгресс Филиппин, 2012: 1). Для достижения этой цели, учебная программа должна быть разработана в сотрудничестве с Комиссией по высшему образованию, правительственным учреждением, которое когда-то предлагало основные курсы, которые должны быть предложены в старших классах средней школы. Устное общение явно считается важным курсом в академической жизни человека. Морреале и др. (2000) провели исследование, в котором определили важность устного общения в качестве обоснования их плана централизации изучения общения в рамках Национальной коммуникационной ассоциации. Имея убедительные доказательства важности этого курса, эксперты и исследователи в этой области пытались развивать курс в течение многих лет.
Вейде (1995) провел исследование, целью которого было определить различные уровни восприятия учащихся средних школ в отношении их навыков устного общения, преимуществ, которые студенты получают от курса, подготовки учителей устного общения и учебной программы, используемой другие школы. Кроме того, Абдулла (2011) изучил использование парных навыков для улучшения навыков устного общения в школе в Объединенных Арабских Эмиратах. В другом исследовании Раджман (2010) определил, может ли целевой подход быть полезным в обучении устному общению в школе в Индии. Хотя существует ряд исследований, посвященных различным аспектам устного общения в связи с совершенствованием преподавания курса, имеется ограниченная литература по оценке учебного плана устного общения на Филиппинах. Соответственно, в этом исследовании был проанализирован учебный план, предлагаемый в различных колледжах и государственных университетах в Регионе IV-A, который может послужить основой для усовершенствования курса «Устная коммуникация» для программы старших классов средней школы. ОБЗОР СВЯЗАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФИЛИППИНАХ Национальная политика.
Когда Батас Памбанса 232 или «Закон, предусматривающий создание и поддержание интегрированной системы образования», был утвержден бывшим Президентом. Фердинанд Маркос в 1982 году, если не фактическое название общего образования, были уже широко приняты. В разделе 3 «Декларация базовой политики» закон гласит, что «политика государства заключается в создании и поддержании полной, адекватной и интегрированной системы образования…». В разделе 4 «Декларация целей» первый Целью системы образования является «обеспечение широкого общего образования, которое будет помогать каждому человеку в особой экологии его собственного общества…». Однако и Конституция 1973 года, и Конституция 1987 года прямо не отражают приверженность общему образованию.
Тем не менее, они утверждают некоторые принципы гуманитарного образования, даже если они не делают этого в прямой связи с высшим образованием в стране. В своей статье XV «Общие положения», в Разделе 8, номер 4, Конституция 1973 года подчеркивает, что «Все учебные заведения должны стремиться прививать любовь к стране, обучать обязанностям гражданства, а также развивать нравственный характер, личную дисциплину и научную , технологическая и профессиональная эффективность. » Тем не менее, статья XIV Конституции 1987 года «Образование, наука и техника, искусство, культура и спорт» в разделе 3, номер 2 гласит, что все учебные заведения «должны прививать патриотизм и национализм, воспитывать любовь к человечеству, уважать права человека, понимание роли национальных героев в историческом развитии страны, обучение правам и обязанностям гражданства, укрепление этических и духовных ценностей, развитие нравственного характера и личной дисциплины, поощрение критического и творческого мышления, расширение научных и технических знаний и содействие профессиональная эффективность ». В 1994 году на основании республиканского закона 7722 была создана Комиссия по высшему образованию или CHED. Это подразделение, отличное от Департамента образования, культуры и спорта, которое в административных целях прикреплено к канцелярии президента. Его юрисдикция – «как государственные, так и частные высшие учебные заведения, а также программы для получения степени во всех высших учебных заведениях, государственных и частных» (Республиканский закон № 7722, 1994). Создание CHED стало ответом на широко распространенную потребность в повышении качества высшего образования, увеличении доли выпускников колледжей и университетов, которые сдают государственные экзамены на получение лицензий, повышении квалификации выпускников в устном и письменном общении и создании орган, который сосредоточится на удовлетворении этих потребностей (Calderon 2004). Университет Филиппин.
На Филиппинах признанным лидером в области общего образования является Университет Филиппин (UP). Президент UP Висенте Дж. Синко, срок полномочий которого охватывает период 1958-1962 гг., Обычно признается инициатором общеобразовательной программы университета (GEP). Но еще до того, как он учредил университетский GEP, UP уже предлагал так называемые «подготовительные курсы» для последующей специализации в различных дисциплинах. Эти курсы необходимы для всех студентов, независимо от их специализации, и включают в себя курсы английского, испанского и филиппинского (Guerrero, 1985). Будучи президентом UP, Sinco продвигал исследования и научные исследования в области естественных и гуманитарных наук и противодействовал политическому и религиозному вмешательству в университетские дела. Он также реформировал учебный план, «внедрил общеобразовательную схему в течение первых двух лет обучения в колледже…». Он поощрял интеллектуальную деятельность в UP с помощью различных инициатив (Национальный исторический институт 2012). GEP Sinco предписал 63 единицы, которые студенты должны были пройти перед тем, как пойти на курсы по специальности (Guerrero, 1985). Преуспевающие президенты внедрили инновации в рамках GEP Sinco. Президент UP Сальвадор П. Лопес, срок полномочий которого охватывал 1969-1975 годы, увидел, что студентам предоставляется выбор: взять комбинацию английского и филиппинского языка или выбрать один из этих двух. Лопес пришел на пост президента UP во время националистического интеллектуального брожения, и именно в это время филиппинцы всерьез рассматривались как средство обучения для различных курсов (Evangelista 1985). В последующие годы кампусы UP по всей стране предложили свои версии GEP.
В 1986 году под председательством Эдгардо Ангара, срок полномочий которого длился с 1981 по 1987 год, GEP был унифицирован во всех университетских городках страны. Студент UP, независимо от того, где он или она зачислен в учебные подразделения университета по всей стране, должен пройти двенадцать (12) курсов. Были определены ценности, которые продвигали курсы, и были введены междисциплинарные и междисциплинарные подходы к преподаванию курсов (Kintanar, 1991). ГЭП проходил процессы обзора и оценки в 1991, 1992 и 1995 годах. Президент УП Франциско Неменцо-младший, срок полномочий которого длился с 1999 по 2005 год, утверждал, что эти обзоры послужили основой для реализации Программы оживленного общего образования или РГЭП в 2001 году. Позднее он был отнесен к категории в ГЕП. RGEP ввел следующие изменения в GEP: (1) От прохождения предписанных курсов студентам было разрешено выбирать курсы в трех областях знаний, а именно: искусство и гуманитарные науки, общественные науки и естественные науки и математика, (2) число количество единиц было увеличено с 42 до 45, (3) были созданы новые курсы GE, (4) другие отделы были вовлечены в создание и предложение новых курсов (Nemenzo, 2001). UP представляет следующие цели RGEP: (1) Расширить интеллектуальный и культурный кругозор студентов; (2) Способствовать приверженности студентов к национализму, уравновешенному чувством интернационализма; (3) развивать у студентов способность к самостоятельному, критическому и творческому мышлению; и (4) вселить в учеников страсть к учебе с высоким чувством моральной и интеллектуальной целостности. UP представляет следующие конкретные цели RGEP: (1) дать студентам возможность приобрести базовые навыки и знания в области математики, мышления и общения; (2) Развивать у студентов понимание, понимание и оценку различных дисциплин естественных, социальных, гуманитарных и философских наук; и (3) развить способность учащихся интегрировать и / или адаптировать знания и навыки, приобретенные ими в различных дисциплинах (канцелярия вице-канцлера по академическим вопросам UP-Diliman, 2012).
Критики RGEP поставили под сомнение отсутствие обязательных основных предметов и отказ программы назначить студентам идеальное сочетание курсов. Они определили проблемы в зависимости от реакции студентов на предметы, причем некоторые сторонники RGEP оправдывают отказ студентов брать профессоров, которые считаются скучными, тираническими или просто неинтересными.
Они полагали, что критерии релевантности университета не обязательно соответствуют критериям студентов по выбору предметов, которые все еще развивались. В результате соответствующие предметы не будут преподаваться. В RGEP критики подчеркнули, что UP отказывается от своего права и обязанности «уделять достаточное внимание исторически и социально недостаточно изученным предметам, проблемам и темам», уступая место «социально привитым предпочтениям студентов». В целом, они обвиняют RGEP в неспособности обеспечить баланс между «выбором студентов и институциональным руководством» (Guillermo, 2001). Общая образовательная политика до K + 12. Одним из первых действий CHED было пересмотреть и пересмотреть учебные планы высших учебных заведений в стране. В 1996 году был издан Приказ CHED № 59 «Новая общеобразовательная учебная программа», который был введен в действие в 1997-1998 учебном году. После этого новая учебная программа GE стала частью всех программ получения степени бакалавра в высших учебных заведениях страны (Espiritu, 2012). CMO № 59 серии 1996 года, который впоследствии назывался GEC-A, требует, чтобы студенты брали 63 единицы, исключая физическое воспитание и национальную службу …
Из всех методов ведения журнала журнал пули является самым простым, но с наибольшей путаницей. Возможно, вы видели журнал пули раньше и думали, что вы можете
На прошлой неделе я наблюдал двух клиентов, которые страдали от общих психических расстройств, хотя развитие состояния было очень различным, особенно из-за существующих различий в социальной
Основная цель данного исследования состояла в том, чтобы создать многомерную меру религиозности, используя общественность в качестве образца. В этом исследовании под религиозностью подразумеваются убеждения и