Сочинение на тему Механизмы преодоления стресса во время учебы после первого семестра студентов-медиков 1 курса

Медицинская сфера известна своей значимостью в обществе и стрессами, связанными с ней. Программа «Доктор медицины» – это аспирантура, которая состоит из 3 лет обучения в классе и 1 года клинического клерка перед окончанием обучения. Студенты-медики известны высоким уровнем стресса, которому они подвергаются (Kulsoom и Afsar, 2015). Стресс у студентов-медиков распространен и ориентирован на процесс. Это нормальная часть медицинского образования и может быть мотиватором для определенных людей, но не все студенты находят стресс конструктивным (Fares et. Al, 2016). Копинг – это когда человек реагирует на стрессоры. Неспособность справиться со стрессом эффективно приводит к ухудшению успеваемости и увеличивает вероятность психологического стресса.

Стратегии преодоления предотвращают нежелательные последствия стрессовой ситуации (Salam et al, 2013). Учебные навыки используются студентами на всех уровнях образования. Информация о стилях обучения может помочь учащимся в формулировании соответствующего обучения (Kharb et al, 2013). В целом, это исследование было направлено на определение механизмов преодоления стресса во время учебы после первого семестра студентов-медиков 1-го года обучения – местных и международных школ медицины Фонда Джонелта, кампуса Лас-Пиньяс и кампуса Биньян. Конкретными целями являются: 1) определить различные учебные привычки студентов-медиков, местные и международные первый год JFSM 2) определить и измерить уровень стресса студентов-медиков, местные и международные первый год JFSM3) определить, как Студенты-медики, местные и международные студенты первого курса JFSM, справляются с проблемами (стрессом), с которыми они сталкиваются во время изучения медицины.

Стресс У многих студентов стресс вызывает чувство страха, некомпетентности, бесполезности, гнева и вины и может быть связан как с психологическими, так и с физическими заболеваниями. Причиной стресса для студентов-медиков стало больше воспринимать академические факторы. Однако другие, такие как неспособность справиться с ситуацией, беспомощность, повышенное психологическое давление, психическое напряжение, чрезмерная нагрузка, учебные факторы, личные жизненные события и среда обучения, могут привести к снижению удовлетворенности жизнью, что, в свою очередь, ведет к непрофессиональному поведению, повышенному риску суицидальных мыслей и серьезные мысли о прекращении учебы (Fares et.al, 2016). Модель VARK Анкета VARK может использоваться в качестве объективного стандарта для изучения привычек учебы. Модель VARK группирует стили обучения в четыре стиля на основе их сенсорных модальностей, а именно: Visual (V), Aural (A), Reading (R) и Kinesthetic (K). Это простая техника, которая состоит из 16 пунктов, которые способствуют размышлениям о сенсорной модальности, характеризующейся ее краткостью, простотой и способностью побуждать учащихся описывать свое поведение таким образом, чтобы они могли идентифицировать себя и принять. Тест был разработан, чтобы обеспечить учащимся тесное участие в процессе, который дает описание их собственных предпочтений сенсорной модальности, чтобы позволить им использовать его в последующем обучении. Точное соответствие между неподтвержденными данными и данными вопросника и справочного листа привело к уверенности в способности вопросника предоставить достоверное представление о способах обработки информации учащимися. Реакция студентов поощряет веру в эффективность метода в стимулировании активного осмысления студентами своей учебной деятельности. (Fleming and Mills, 1992) Модель VARK используется в других исследованиях, потому что она затрагивает часть стилей обучения, которые были открыты для самостоятельной модификации, она сопровождается стратегиями обучения для каждого стиля и была самой популярной моделью из-за к его простоте и надежности (Харб и др., 2013).

Вопросник также был признан объективно подходящим и надежным в качестве инструмента для измерения предпочтений учащегося при тестировании с помощью анализа Раша (Fitkov-Norris and Yeghiazarian, 2015). Студенческий инвентарь стресса Студенческий инвентарь стресса (SSI) был разработан для измерения уровня стресса студентов университета. Он был основан на 2 теориях: Общий адаптационный синдром и Теория экологического стресса. SSI содержал 40 пунктов и измерял 4 подшкалы, а именно: физический (10 единиц), межличностные отношения (10 единиц), академический (10 единиц) и фактор окружающей среды (10 единиц).