Herrmann (2013) с растущим осознанием того, что многие магистранты пассивны во время учебных занятий, возросло количество призывов к методам преподавания, которые позволяют студентам активно участвовать. Кооперативное обучение давно пользуется популярностью на уровне начальной и средней школы, а в последние годы – в высшем образовании. Однако эмпирические данные о влиянии совместного обучения на университетском уровне все еще ограничены.
В этом исследовании сообщается о результате квазиэкспериментального вмешательства в реальной жизни с кооперативным обучением в бакалавриате. Участие в классе и подходы учащихся к обучению были измерены до и после вмешательства, чтобы оценить влияние на уровень вовлеченности 140 студентов. Кроме того, были проанализированы открытые комментарии, показывающие, какой факультет, принимающий принципы кооперативного обучения в высшем образовании, должен быть особенно осведомлен.
Hossain и Tarmizi (2013) определяют влияние совместного обучения на успеваемость учащихся и отношение к математике в отдельных средних школах Бангладеш. В общей сложности 80 учеников (40 из школы мальчиков и еще 40 из школы для девочек) девятого класса приняли участие в этом исследовании, в котором использовался квазиэкспериментальный дизайн. Данные были проанализированы с использованием независимой выборки теста.
Результаты показали, что совместное обучение оказало значительное влияние на успеваемость по математике и отношение к математике. Было установлено, что успеваемость студентов по математике и отношение к математике зависело от совместного обучения. Результаты этого исследования показали значительное улучшение математических достижений и отношения к математике. Таким образом, совместное обучение может быть успешно использовано для повышения успеваемости учащихся по математике в средних школах Бангладеш.
Хауэлл (2013) изучал введение совместного обучения в динамическом лекционном классе. Многочисленные ссылки указывают на то, что совместное обучение может значительно улучшить понимание учащихся. Тем не менее, структурирование лекционного класса, который будет полностью отдан кооперативным учебным группам, является подавляющим для большинства преподавателей, и многие из них не убеждены в его ценности. На этом факультете ограниченный эксперимент послужил введению совместного обучения как для студентов, так и для преподавателя. Благодаря серии совместных упражнений по решению проблем лекционные занятия становятся более активной учебной средой.
Hsiung (2013) изучал эффективность совместного обучения. Это исследование сравнивает эффективность обучения кооперативного и индивидуалистического обучения. Предложенный подход тщательно контролирует метод обучения и время выполнения задания как в обычных дневных, так и внеурочных занятиях.
Была проведена серия экспериментов, в которых 42 студента-механика были случайным образом отнесены к индивидуалистическим или кооперативным условиям обучения соответственно, а затем были сформированы в гетерогенные группы, состоящие из трех членов команды. Эксперименты проводились в течение 18-недельного семестра. При проведении экспериментов учащиеся посещали как обычные занятия, так и внеурочные домашние задания.
Результаты эксперимента показали, что при достаточном периоде времени, необходимом для созревания кооперативных групп обучения, учащиеся в условиях кооперативного обучения показали значительно лучшие результаты как в выполнении домашних заданий, так и в модульных тестах, чем те, кто находился в индивидуальном состоянии обучения. , Поскольку время выполнения задания тщательно контролировалось, более высокая успеваемость учащихся в условиях совместного обучения предполагает, что совместное обучение более эффективно, чем индивидуальное обучение.
Джонс (2013) провел тематическое исследование, демонстрирующее влияние кооперативного движения на одну кооперативную школу на юго-западе Англии. Кооперативная академия им. Липсона в Плимуте была одной из первых школ, которые в 2009 году перешли в кооперативную школу. Статья была написана совместно членами академии и фокусируется на трех трансформационных аспектах кооперативного образования: -операционное обучение; совместное профессиональное развитие; и молодое кооперативное движение. Он создан в рамках демократического школьного образования, недавно описанного Филдингом, Моссом и Вудсом, но опирается на Деминга, Коула и Дьюи в своих первоначальных рассуждениях. В нем мы устанавливаем, как можно плыть против течения неолиберального индивидуализма и конкуренции, чтобы вырастить успешную школу, основанную на демократических принципах и сотрудничестве. Продолжая эту поездку, мы стремимся к нашей миссии развития совести следующего поколения.
Закария, Сольфитри, Дауд и Абидин (2013) провели исследование, чтобы определить влияние совместного обучения на успеваемость учащихся в средней школе в Пеканбару, Индонезия. Кроме того, это исследование также определило восприятие студентов относительно совместного обучения. Образцы этого исследования состояли из 61 студента. Для того чтобы контролировать различия зависимых переменных, перед лечением был проведен предварительный тест. После лечения обе группы проводили пост-тестирование.
Для сбора данных использовались два типа инструментов: тест по математике и открытые вопросы по кооперативному обучению. Данные перед тестом и после теста были проанализированы с использованием t-теста. Контент-анализ использовался для открытых вопросов по кооперативному обучению. Результаты показали, что существует значительная разница в средних показателях успеваемости учащихся между кооперативной группой и традиционной группой. Данные контент-анализа показали, что студенты в кооперативной группе смогли улучшить свое понимание и развить уверенность в себе.
Лау, Квонг, Чонг и Вонг (2014) провели исследование по применению инвентаризации – комплексной оценки эффективности членов команды (CATME) для изучения развития навыков командной работы среди первокурсников с материкового Китая посредством совместной учебной деятельности. (групповой проект) в контексте Гонконга.
Дизайн / методология / подход – анкетный опрос проводился дважды, в начале (до) и в конце (после) группового проекта; качественные интервью были проведены после завершения их проекта.
Выводы. Было установлено, что, за исключением категории 5 (с соответствующими знаниями, навыками и способностями), средние баллы по всем предметам из других четырех категорий снизились, поскольку знания материков в Китае привели к их различному пониманию командной работы. Как показали качественные интервью. Тем не менее, их завершение проекта позволило им приобрести соответствующие компетенции, что привело к росту средних баллов по категориям.
Цзян (2015) исследовал влияние кооперативного обучения на облегчение письма при помощи оценки до и после теста. 120 учащихся EFL из китайского политехнического института были разделены на две группы: одна экспериментальная (совместное письмо) и другая сравнительная (одиночное письмо). Результаты показали, что совместное обучение облегчало взаимопомощь между членами группы, получало широкую поддержку со стороны учащихся на разных уровнях, уменьшало их беспокойство по поводу написания иностранного языка и значительно увеличивало их навыки письма. Были также проведены собеседования с целью дальнейшего изучения вопроса о том, как совместное обучение помогло улучшить психологическое здоровье учащихся и расширить их участие в уроках письма.
Результаты обсуждаются в свете теории социальной взаимозависимости, относительных исследований по написанию тревожности и совместного обучения вместе с определенными местными элементами. Делаются предложения о том, как укрепить групповое сотрудничество и повысить эффективность и результативность совместного обучения.
После прослушивания и прочтения этой речи несколько раз я думаю, что у меня есть понимание того, что пытается сказать Джон Денвер. Сначала я подумал, что
Анализ мыльных опер. Краткая история Жанр мыльной оперы появился на американском радио в 1930-х годах и получил свое название благодаря спонсорской поддержке программ крупными компаниями,
В период с 1001 по 1100 год в Западной Европе и Китае произошли обширные изменения в их эпоху. В результате перемен политика, экономика и интеллект