Сочинение на тему Исследование мотивации
- Опубликовано: 12.09.2020
- Предмет: Психология
- Темы: мотивация
Мотивация считается предварительным условием успеха для изучающих второй и иностранный язык, поскольку отсутствие мотивации может в значительной степени повредить процессу изучения языка, даже если предусмотрены все другие необходимые условия (Dornyei, 2005, 2010). Можно сказать, что достижение и мотивация имеют взаимную связь. Мотивация ведет к обучению и, в свою очередь, высокие достижения (в тестах или оценке любого типа) усиливают мотивацию. Социально-образовательная модель (Gardner, 1985) явно предлагает взаимную причинность.
То есть утверждается, что мотивация влияет на языковые достижения, и что языковые достижения, а также опыт в формальном и неформальном языковых контекстах влияют на отношение и мотивацию (которые рассматриваются как некоторые из многих возможных неязыковых результатов). цитируется в Gardner and Maclntyre, 1993) Эта связь между мотивацией и достижением была подтверждена рядом исследований. Первое исследование отношения отношений и мотивации к достижению на втором языке было опубликовано Гарднером и Ламбертом (1959), хотя такие отношения были выдвинуты ранее. Аккумулятор теста на отношение / мотивацию (AMTB) был разработан для измерения ряда атрибутов, связанных с изучением второго языка. В метаанализе, исследующем связь достижения второго языка с пятью переменными отношения / мотивации из социально-образовательной модели Гарднера, было ясно продемонстрировано, что корреляции между достижением и мотивацией выше, чем между другими переменными (интегративность, отношение к ситуации обучения, интегративная ориентация или инструментальная ориентация).
Модель предполагает, что интегративность и отношение к учебной ситуации являются двумя коррелированными переменными, которые поддерживают индивидуальную мотивацию к изучению L2, но эта мотивация ответственна за достижения на втором языке (Masgoret and Gardner, 2003). В этом исследовании гипотеза была проверена непосредственно Гарднером (1979), который исследовал корреляцию показателей интегративности, отношения к учебной ситуации и мотивации с объективными показателями успеваемости по французскому языку, оценок по французскому языку и речевого производства в двух выборках. ученики 11 класса. Он обнаружил, что корреляции мотивации со всеми тремя показателями достижения были выше, чем у показателей других переменных. (Masgoret and Gardner, 2003).
В другом исследовании был задан вопрос о важности типов мотивации, необходимых студентам для изучения иностранного языка, успешно проведенных Али Османом в 2009 году (Osman, 2009). Результаты этого исследования подтвердили важность интегративной, инструментальной мотивации и мотивации избегания работы при изучении второго языка. Другим примером мотивации как сильного предиктора достижений в L2 является исследование, проведенное Gardner, Trembley and Mesgoret (1997).
Они использовали моделирование структурных уравнений для определения относительной важности ряда идентификаторов и исследовали причинно-следственную связь между ними. (цитируется в Lowie, Dijk, Chan & Verspoor, 2017). В других исследованиях использовались лабораторные методы для изучения причинно-следственной связи, мотивации и языковых достижений. Такое исследование показало, что скорость изучения французских / английских словарных пар выше у тех, у кого высокий уровень, в отличие от низкого уровня AMI (Gardner, Lalonde & Moorcroft, 1985), а также интегративной мотивации (Gardner & Maclntyre, 1991). Вообще говоря, все эти исследования показали, что мотивация или некоторый аспект языковых отношений значительно коррелировали с достижениями на втором языке. Тем не менее, изучение исследований выявляет множество различных форм этих отношений. Там может быть много причин для этого. Социальный контекст меняется, показатели немного различаются, характер анализа различен и т. Д. В наиболее интересном исследовании роли отношений и мотивации в изучении второго языка, Kraemer (1990) исследовал израильских еврейских студентов, изучающих либо арабский, либо Французский как иностранный язык. Она также использовала причинное моделирование, чтобы связать языковые отношения, мотивацию и показатели владения другим языком. Она также включила другие переменные, такие как социальные / политические отношения, политический оптимизм, ориентация на национальную безопасность и т. Д., Которые были необходимы для отражения там социокультурной обстановки. Подобные причинно-следственные модели были получены для студентов, изучающих арабский и французский языки. Было установлено, что мотивация является центральным посредником в прогнозировании языковых достижений, но, как и следовало ожидать в этом контексте, интегративные установки не были значительными факторами мотивации. (цитируется в Gardner and Maclntyre, 1993)
Что такое время, что его вызывает? Это измерение, сможете ли вы его откатить или ускорить? Когда мы рассматриваем время, мы склонны думать о способах, которыми
Нулевой часовой контракт позволяет работодателям нанимать персонал без гарантии работы. Это договор между работодателем и работником. Работодатель не обязан предоставлять какое-либо минимальное рабочее время, в
Определенно, я всегда слышал об этом, но теперь пришло время самому увидеть и попробовать это; как говорится, опыт – лучший учитель. Обучение кадетов, путешествие в