Сочинение на тему Важность сверстников и ролевых моделей для подростков T

Будучи подростком, возникают разные ожидания. Почему это важно? На этом этапе мы развиваем новые личные вкусы и предпочтения.

Например, подросток может начать одеваться по-другому, слушать новые виды музыки и использовать новый жаргонный язык как прямой результат своих новых сверстников. По мере того, как подростки экспериментируют с новыми личностями, они часто верят и чувствуют, что их сверстники будут больше одобрять и поддерживать их новый выбор; в противном случае это также, вероятно, будет более доверенным критиком их новых выборов, важно, чтобы родители знали, с кем проводят время их подростки. Хотя даже это может внести позитивный вклад в социальное развитие подростка с точки зрения создания независимости и самооценки, родители все же хотят оказывать некоторое влияние на своих подростков. Им легче всего это сделать, если они развили крепкие отношения со своими детьми задолго до того, как они достигли подросткового возраста. Согласно SIMON THOMAS: «Важность поддержки со стороны сверстников» В исследовании 2003 года Ханушек, Каин, Маркман и Ривкин обнаружили, что успеваемость их учеников положительно влияет на академические достижения студентов; на самом деле, они обнаружили, что увеличение математической успеваемости только на 0,1 стандартного отклонения (как измеряется различными тестами) связано с увеличением оценки по математике для этого ученика на 0,02 (с. 542).

Тэлтон и Симпсон (1985) сообщают о похожих результатах, которые становятся особенно заметными после шестого класса: «По мере того, как растет отношение сверстников к науке, возрастает и индивидуальное отношение учащихся к науке». (стр. 21) В четвертом классе родители сохраняют свои позиции как высший социальный авторитет для своих детей, но к тому времени, когда эти дети находятся в десятом классе, их сверстники взяли на себя эту влиятельную роль (Stake & Nickens, 2005). Действительно, исследователи, участвующие в изучении девиации у подростков, хорошо осведомлены об угрозе, которую представляют собой девиантные сверстники (Aseltine, 1995). Это порождает идею отслеживания учебных программ: размещение учеников в классах по уровню способностей или достижений, или, в частности, бездействие. Важность сверстников становится интересным предметом, если смотреть через призму влиятельной поддержки сверстников. Если ученики находятся в одних и тех же классах, они чаще встречаются, чем если бы они не разделяли классы. К общему школьному социальному спектру добавляется гомофильная природа социальных сетей, общепризнанное явление, которое количественно определяет тенденцию общеизвестных птиц перо тофлок вместе.

Для всех учащихся социальная жизнь в старшей школе становится целым миром проблем и вызовов; заключительная часть этого раздела будет посвящена конкретным трудностям, с которыми сталкиваются девушки в это переходное время. Для получения дополнительной информации см. http://www.pwse.iastate.edu/about/mission.html. См. http: //www.bbbs. org для получения дополнительной информации.

Лично я обнаружил, что наиболее ценные формы, приспособления в раннем детстве и за его пределами, отношения детей со сверстниками играют важную роль в их общем развитии. Развитие ребенка всегда привлекало внимание к важности сверстников, особенно в подростковом возрасте, когда сверстники могут способствовать антиобщественному поведению друг друга. Часто предполагалось, что сверстники менее важны в раннем детстве, когда отношения с членами семьи являются более влиятельными. Тем не менее, недавние исследования ясно показывают, что даже младенцы проводят время со сверстниками, и что некоторые трех- и четырехлетние дети уже испытывают трудности с принятием их сверстниками.

Ранние проблемы со сверстниками имеют негативные последствия для последующего социального и эмоционального развития ребенка. Чтобы понять, почему некоторым детям трудно общаться со сверстниками, важно изучить раннее развитие отношений со сверстниками. Отношения со сверстниками на раннем этапе имеют отношение к лицам, формирующим политику, и поставщикам услуг в секторах образования, социального обеспечения и охраны психического здоровья. В западном обществе практически все дети получают образование в компании своих сверстников; в некоторых странах, таких как Великобритания, государственное образование начинается с четырехлетнего возраста. Проблематичные отношения со сверстниками могут негативно повлиять на переход в школу, что в последствии приведет к успеху в учебе. Кроме того, даже младшие младенцы и дети младшего возраста часто проводят время со сверстниками посредством неформальных договоренностей между родителями или формального ухода за ребенком. Существует значительный интерес к влиянию раннего ухода за детьми на развитие, но сравнительно немного исследований, которые фактически исследуют качество отношений со сверстниками в контексте ухода за детьми. Особенно важно изучать отношения со сверстниками для детей с особыми образовательными потребностями. Принцип «учета» детей с особыми потребностями основан на предположении, что таким детям полезно проводить дни с типично развивающимися сверстниками; однако, если этот опыт крайне негативен, опыт общения со сверстниками может помешать достижению целей образования. ПОДРОБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ;

Проблемы: есть несколько важных проблем, которые можно решить с помощью следующих вопросов исследования:

 
1. 1. Когда дети впервые развивают способность относиться к другим детям своего возраста?

 

2. 2. Какие навыки способствуют ранним отношениям со сверстниками?

 

3. 3. Почему некоторые дети с меньшей вероятностью будут приняты их сверстниками?

 

4. 4. Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие ребенка?

Недавние выводы, посвященные ключевым вопросам исследований

Когда дети развивают способность общаться со сверстниками? Большинство младенцев и малышей встречаются со сверстниками на регулярной основе, а некоторые испытывают длительные отношения с определенными сверстниками, которые начинаются с рождения. В возрасте шести месяцев младенцы могут общаться с другими младенцами, улыбаясь, касаясь и лепя. На втором году жизни они демонстрируют как просоциальное, так и агрессивное поведение со сверстниками, причем некоторые малыши явно более агрессивны, чем другие. 1-4 Какие навыки способствуют ранним отношениям со сверстниками? Хотя многие исследователи описывали ранние отношения со сверстниками, относительно мало внимания уделялось эмоциональным, когнитивным и поведенческим навыкам, которые лежат в основе способности гармонично взаимодействовать со сверстниками. Я предположил, что ранние отношения со сверстниками зависят от следующих навыков, которые развиваются в течение первых двух лет жизни: (а) управление совместным вниманием, (б) регулирование эмоций; (в) тормозящие импульсы; (г) подражание чужим действиям, (д) ​​понимание причинно-следственных связей; и (f) лингвистическая компетентность. 5 Недостаток этих навыков может быть компенсирован, когда дети общаются с компетентными взрослыми, такими как их родители или учителя, или с толерантными старшими братьями и сестрами; однако сверстники, которые также только постепенно развивают эти навыки, могут быть менее прощающими, и поэтому среда сверстников может быть особенно сложной.

Дети с нарушениями развития, у которых нарушены навыки совместного внимания6 и имитация7, а также дети с ограниченными словарными запасами2 могут подвергаться особому риску, что может объяснять некоторые проблемные отношения со сверстниками в дошкольных классах основной аудитории8. Почему маленькие дети принимают некоторых сверстников и отвергать других? Во многих исследованиях по отношениям со сверстниками в раннем детстве использовались социометрические методы, в которых дети называют тех сверстников, которые им нравятся и (иногда) не нравятся. Эти методы показывают, что некоторые дети принимаются их сверстниками, тогда как другие либо активно отвергаются, либо игнорируются. Принятие сверстников зависит от многих факторов в жизни ребенка, таких как их домашние отношения с родителями и братьями и сестрами, личные отношения родителей и уровень социальной поддержки семьи5. Однако на принятие сверстников больше всего влияет собственное поведение детей. Исследования показывают, что высокоагрессивные дети не принимаются их сверстниками9, но это может зависеть от пола10. Кроме того, на самом деле это может быть отсутствие просоциального поведения, а не агрессии, которая способствует отказу сверстников.11,12 При некоторых обстоятельствах Агрессивное поведение положительно связано с социальной компетентностью. Застенчивые дети также испытывают проблемы с получением признания в своих сверстниках. Застенчивость в раннем детстве была связана с темпераментом ребенка и более ранними эмоциональными реакциями на новые ситуации и отношениями привязанности; застенчивые дошкольники чаще других детей имеют матерей, которые испытывают социальные фобии. Оказывают ли ранние отношения со сверстниками долгосрочное влияние на развитие детей? Есть четкие связи между очень ранними отношениями со сверстниками и теми, которые возникают позже в детстве. Например, дети младшего возраста, которые могли участвовать в сложной игре со сверстниками, были более компетентны в общении с другими детьми в дошкольном возрасте и в среднем возрасте. Принятие сверстников в раннем детстве является предиктором последующих отношений со сверстниками. Дети, которые были без друзей в детском саду, по-прежнему испытывали трудности в общении со сверстниками в возрасте 10 лет. Однако неясно, действительно ли ранние проблемы со сверстниками вызывают более поздние проблемы, или же оба они вызваны другими факторами риска дома и школа и поведенческие тенденции и дефицит навыков, которые мешают получить признание своих сверстников. Однако корни отказа от сверстников лежат в самые ранние годы детства, и отказ от сверстников связан с неуспеваемостью в образовании, даже если принять во внимание многие другие причинные факторы. Иными словами, наличие друзей в раннем детстве, по-видимому, защищает детей от развития психологических проблем в более позднем детстве.