Сочинение на тему Применение когнитивных теорий при работе с людьми с расстройствами аутистического спектра

Исследования показывают, что есть два компонента теории разума: когнитивный компонент, интуитивно знающий, что что-то не так с другим, и эмоциональный, неспособность чувствовать боль или страдание другого. Было обнаружено, что люди с аутизмом проявляют нарушения когнитивного, а не эмоционального характера. Исследования показывают, что человек способен испытывать эмоциональную реакцию на это расстройство, когда понимает, что другой человек находится в бедственном положении. Грег отображает эти два компонента ToM довольно четко. Когда он пребывает в стабильном регулируемом состоянии, у других становится очевидным понимание страданий и радости. В предыдущем учебном году мы прошли обучение в группе «Программа оповещения – как работает ваш двигатель». Ежедневно мы используем шкалу, описываемую как «высокая скорость», «хорошая скорость» и «низкая скорость», основанная на саморегуляции в течение дня. Участвуют все учителя, помощники по особым потребностям и студенты. В случае, если у человека «иссякает», Грег спросит, почему, и он покажет соответствующий эмоциональный ответ на страдания этого человека. Грандин относится к наличию эмоций, но «они больше похожи на эмоции ребенка, чем взрослого» (2006). Похоже, что Грег отображает эмоции таким же образом, как описывает Грандин, так как истерики в детском настроении на самом деле были не столько выражением эмоций, сколько перегрузками контура. Когда я успокоился, эмоции закончились ».

Вторая когнитивная теория, которую я буду обсуждать, это исполнительная функция (EF). ЭФ можно описать как совокупность когнитивных процессов, которые участвуют в организации и контроле психической и физической активности. Как таковые, это навыки, необходимые для целенаправленного поведения; навыки, такие как управление временем, управление собственным поведением, планирование и организация, решение проблем и принятие решений и решений. Schaber (2015) относится к EF у людей с РАС, как к людям, испытывающим «исполнительную дисфункцию». Человек, получивший задание, может знать, что у него есть работа, но он не может начать, сломаться или остаться на задании. Грег проявляет огромные трудности в EF, в большинстве задач. Я подвергаю сомнению дополнение сопутствующего диагноза синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), добавляя к его дисфункции. Kutscher (2005) описывает EF как навыки, необходимые для составления плана и его фактического исполнения. Очевидно, что существует дефицит в областях навыков. Баркли (2000) описывает исполнительные функции для включения; способность сдерживать, рабочая память, предвидение, ретроспективность, организация, разговор с самим собой, чувство времени, переход от повестки дня А к программе В и отделение эмоций от фактов. Очевидно, что эти симптомы не являются случайными и обычно наблюдаются как при диагностике ASD, так и при ADHD. В случае с Грегом EF по всем направлениям очень плохие. Однако с анализом задач и разбивкой каждой задачи на маленькие достижимые шаги, некоторый успех был очевиден. Грег процветает на структурированных мероприятиях, ежедневное визуальное расписание обеспечивает поддержку в течение дня.

На повседневном уровне предвидение может быть самым важным фактором EF. Это относится к способности прогнозировать будущие потребности. Для Грега любое проявление поведения, похоже, не оправдывает последствий. Он представляет очень много здесь и сейчас, и ни прошлое, ни будущее не оказывают огромного влияния на изменение поведения. Грег демонстрирует недостатки в отделении эмоций от фактов. В прошлом он ездил на автобусе в школу с небольшим количеством учеников с дополнительными потребностями в компании автобусного сопровождения. При встрече с пробкой Грег не воспринимает это как расслабляющий момент, но может испытывать сильное беспокойство и демонстрирует повышенное поведение. Это также проявляется в его неспособности ждать, что обусловливает недостаток предвидения и необходимость немедленного выполнения заданий, а также необходимость уделять внимание учителей большую часть времени.

Когнитивные теории и вмешательства

Баучер объясняет, что ‘лечение людей с РАС заключается в том, чтобы способствовать развитию, а также повысить компетенции и контроль отдельных людей за своей жизнью. ’(2017). Исследования показывают, что вмешательство может значительно улучшить результаты развития человека. Вмешательства должны выбираться с умом, поскольку некоторые из них могут не дать желаемого эффекта. По большей части это часто междисциплинарная перспектива, которая требуется для вмешательств, причем не только одно выдающееся вмешательство, но необходимо придерживаться целостного взгляда. Успешный ответ на вмешательство становится очевидным, когда оно осуществляется в безопасной, знакомой среде профессионалом, в котором сложились хорошие отношения и чувство доверия. Грэг использует визуальное расписание дома и во время учебы, это дает ощущение плана, и в этот день не может произойти ничего неожиданного. Цветовое кодирование учебников и тетрадей наряду с конкретными предметными областями, помогает с организацией в классе. Оба эти вмешательства могут помочь с низким EF. Помня о дефиците ToM, Грег борется с пониманием своего психологического я. Он изо всех сил пытается исследовать и выполнять изменения в своем внутреннем мыслительном процессе, поскольку он не осознает их или их и не может эффективно контролировать то, за что они ответственны.

Каждое утро Грег выполняет моторно-сенсорное вмешательство. Это вмешательство идет рука об руку с методами слабого возбуждения, чтобы гарантировать, что Грег остается в стабильном состоянии регулирования. Посредством целого ряда предупреждений, сенсорных поисков и успокаивающих действий он помогает с дисфункцией руководителя, улучшая тем самым уровни концентрации и повседневные навыки. Эта программа также включает стратегии глубокого давления. Грегу рекомендовано использовать карточку для перерыва, когда он чувствует высокий уровень стресса или беспокойства в течение дня. Затем ему предлагают карту выбора из его любимых действий глубокого давления. Это поможет ему контролировать, управлять и регулировать свое поведение в чрезмерно стимулированной среде. Очевидно, что существует связь между ToM и социальными и коммуникативными проблемами, глубоко укоренившимися у людей с РАС. Демонстрируя социальные коммуникативные недостатки, не удивительно, что люди с РАС часто не понимают коммуникативные намерения языка классной комнаты. Аналогичным образом, трудности в прагматике и понимании обмана могут быть факторами, способствующими постоянным трудностям, возникающим при развитии отношений со сверстниками. Это также может объяснить высокий уровень уклонения от сверстников и виктимизации у тех, кто имеет опыт РАС в школьных условиях.

Плохой EF, однако, может повлиять на поведение и обучение человека в классе. В первые годы у индивидуума с РАС могут возникнуть трудности с подавлением реакции, рабочей памяти и использованием новых стратегий. Когда человек становится старше, становятся очевидными трудности в планировании и организации, а также проблемы с управлением временем, установлением приоритетов, пониманием абстрактных концепций и самоконтролем. Обучение в классе может быть затруднено из-за неспособности человека переключаться между занятиями или психическим состоянием.

Заключение

Очень важно иметь представление о когнитивных теориях при работе с людьми с РАС. В классе «слепота ума» поставит под угрозу социально опосредованное обучение, а в случае EF неспособность переключаться между действиями влияет на обучение. Это ключевые потребности человека, которые должны быть рассмотрены.