Сочинение на тему Преподавание коммуникативного языка против традиционных методов обучения

Преподавание коммуникативного языка в сравнении с традиционными методами обучения. Как различные подходы к обучению влияют на успеваемость учащихся?

Введение

Нет необходимости объяснять, почему сегодня все хотят говорить на хорошем английском языке! Но каковы наиболее эффективные методы обучения ученика в 21 веке? В этом исследовательском предложении, чтобы ответить на этот вопрос, я имею в виду различные методологии преподавания иностранного языка и то, как они влияют на успеваемость учащихся. Современное преподавание коммуникативного языка (CLT) сравнивалось с методом грамматического перевода (GTM). Для решения этой темы в качестве метода исследования было выбрано интервью.

Обучение коммуникативному языку можно охарактеризовать как «подход преподавания английского языка как иностранного, основанный на коммуникативных компетенциях. Его основная цель – помочь студентам не только неявно и явно знать грамматические правила, но и знать правила использования языка ». (Swain, 1980). Что касается другого метода, «… GTM применяется для того, чтобы помочь студентам читать и ценить литературные цели на иностранном языке. Другими словами, основной целью изучения языка является умение читать литературу, написанную на целевом языке ». (Нацир М., январь 2014 г.).

Эта проблема является жизненно важной в свете недавних изменений, внесенных в Национальный учебный план Кыргызской Республики. Согласно вышеупомянутому документу, результаты изучения языка не должны ограничиваться только приобретением языковых компетенций, а должны подготовить граждан мира, которые могут свободно интегрироваться в мировое сообщество. Поэтому важно знать, какие методы выбрать, чтобы соответствовать национальным стандартам и требованиям.

В попытке ответить на вопрос о наиболее эффективных методах обучения учащегося в XXI веке мы рассмотрим некоторые теории изучения иностранного языка, предложенные различными языковыми исследованиями. По сути, мы будем ссылаться на анализ методов грамматического перевода и коммуникативных методов обучения, а также на то, как они применяются на уроках английского языка как иностранного или второго языка.

Метод перевода грамматики

До каких-либо реформ в области преподавания языка метод грамматического перевода был доминирующим методом преподавания латинского и греческого языков еще в девятнадцатом веке. Дурани (2016) утверждает, что «Основа… GTM была попыткой научить грамматике и переводу и достичь цели языков, чтобы учащиеся получили некоторые знания об иностранных языках после изучения ряда грамматических правил. Учащийся применяет полученные знания, и текст легко интерпретируется ». Идея Ларсена-Фримена, процитированная в (Дуррани, август 2016 г.), гласит, что ключевой концепцией GTM была идея о том, что «грамматика целевого языка может быть полезной для студентов, и они могут хорошо выучить свой родной язык, точно так же эта грамматика может помочь им говорить и лучше пиши на родном языке ». (Larsen-Freeman, 2000).

Она также подчеркивает, что все занятия и задания в классе готовятся учителем, чтобы обучить учащихся сдавать тесты и экзамены. (Larsen-Freeman, 2000). Ховатт (1984) и Rivers (1981), цитируемые в (Durrani, август 2016), также выражают то же мнение о цели GTM, что и Larsen-Freeman (2000), они говорят, что метод перевода грамматики предназначен для того, чтобы научить студентов «сдавать стандартизированный экзамен после подготовки к чтению и письму только классических материалов».

В статье «Метод перевода грамматики (GTM) против преподавания коммуникативного языка (CLT)»; Обзор литературы (Нацир М., январь 2014 г.) Я наткнулся на таблицу Ларсена-Фримена и Андерсона (2011 г.), где они описали ключевые концепции GTM. Из приведенной таблицы мы можем наблюдать следующие принципы GTM: грамматика преподается дедуктивно, учеников учат переводить с родного языка на целевой, уроки более ориентированы на учителя; есть небольшая работа со сверстниками; нет никаких принципов, связанных с чувствами и эмоциями учащихся – обучение является биологическим, в центре внимания находятся языковые навыки, грамматика, лексика, чтение и письмо; в преподавании и учебном процессе широко используется родной язык; получить правильный ответ крайне важно; и учитель является единственным источником информации. Хотя в настоящее время GTM считается устаревшим в большинстве частей мира, в некоторых странах, таких как Кыргызстан, все еще используется этот метод в качестве классического и традиционного способа обучения иностранному языку. Среди кыргызских учителей существует сильное убеждение, что основное внимание, уделяемое грамматике, помогает учащимся лучше понимать и говорить на иностранном языке.

Обучение коммуникативному языку (CLT)

После многочисленных исследований, проведенных великими психологами и биологами, такими как Жан Пиаже и Лев Выготский, необходимость в обучении языку стала решающей. Теория когнитивного развития Жана Пиаже (1936) предполагает, что дети могут видеть и конструировать модель мира, действуя как маленькие ученые: делая наблюдения и проверяя гипотезы. Его исследования подсказали нам, что учащийся является активным участником процесса и что интеллект – это не то, с чем мы рождены, а скорее черта, которая приобретается и развивается в процессе.

Лев Выготский высказал очень хорошую мысль о том, что мы должны уделять больше внимания процессу, а не результату. Представление Пиаже о развитии ребенка можно перефразировать как биологическое развитие, предшествующее обучению. В отличие от Жана Пиаже (1936), российский психолог Лев Выготский заявил, что учащиеся активно осмысливают, и их социальная работа является фундаментальной для этого процесса. Теория Выготского предполагает, что обучение предшествует развитию. Он заявил, что «… человеческое обучение предполагает особую социальную природу и процесс, посредством которого дети вырастают в интеллектуальную жизнь окружающих» (Выготский, 1978).

В поддержку вышеупомянутой теории другой исследовательский проект, проведенный Савиньоном (1972), был процитирован (Мухаммед, 2016), чтобы искать преимущества CLT в изучении среды второго языка. В этом исследовательском проекте в Университете Иллинойса Савиньон (1972) использовал термин «коммуникативная компетентность, чтобы охарактеризовать способность изучающих язык взаимодействовать с другими носителями, чтобы придать смысл, в отличие от их способности выполнять на тестах с дискретной точкой». грамматические знания. » (Savignon, Summer, 1991).