Сочинение на тему Оценка методов сбора данных

Эта статья посвящена методам сбора данных, процедуре сбора данных и методам анализа данных. Первый раздел о методике интервью, используемой при сборе данных, и доказательствах выбора; второй раздел раскрывает процедуру сбора данных, а последний – о методах анализа данных и доказательствах их применения.

Методы сбора данных

Выбранные инструменты сбора данных типичны для качественного исследования. Это полуструктурированное интервью и второстепенные документы. Интервью является наиболее подходящим инструментом для проведения исследования, целью которого является изучение личных взглядов и оценок реформ, а также выявление проблем реформ изнутри. Интервью может помочь получить соответствующую и всеобъемлющую информацию лучше, чем любой другой метод, такой как вопросник, благодаря индивидуальному и личностному способу общения. Фокус-группа для интервью состояла из профессионалов 30-70 лет, занимающихся реальной преподавательской деятельностью в вузе. Однако перед началом сбора данных я намеревался встретиться с респондентами в возрасте от 24 до 57 лет, в то время как был сделан вывод о формальных предположениях о трудоспособном возрасте преподавательского состава в казахстанских вузах. Но на самом деле я обнаружил, что фактический возраст учителей варьируется от 30 до 70 лет, и они составили респондентов.

Интервью состояло из 18 вопросов, разделенных на три группы запросов. Первые два вопроса касались общей информации об респонденте и его отношении к реформам в целом. Основная часть вопросов была сосредоточена на отдельных частях реформации, таких как трехуровневое образование, кредитные технологии, академическая мобильность, учебная программа, преподавательская деятельность в новых условиях, исследовательская деятельность, система тестирования. И заключительная часть интервью была посвящена оценке двух систем образования и того, поддержат ли они возвращение в советскую систему образования, если будет такая возможность.

Процедура сбора данных

С самого начала сбора данных я стремился проводить собеседование лицом к лицу, но на практике по некоторым причинам в этом произошли исправления, одной из которых была нехватка времени у нескольких респондентов для устного собеседования, когда они показывали готовность принять участие в этом. Таким образом, это было их предложение ответить в письменной форме, которую я не планировал раньше. Фактически я провел 33 устных интервью и получил 5 письменных ответов, хотя это число могло бы быть выше, если бы пять респондентов выполнили свои обещания. Если в зависимости от уровня университетов, 18 человек из столицы. Все устные интервью были записаны и расшифрованы в университетах и ​​20 человек из региональных были опрошены.

Опрос проходил на двух языках, казахском и русском, в зависимости от предпочтений респондентов. В целом вопрос языка должен быть принят во внимание для любого исследователя, который имеет дело с людьми и. особенно в сфере образования в странах постсоветского пространства, потому что после распада советской империи язык стал инструментом для разграничения в культурной и образовательной сферах, и, в частности, для языка обучения. Так, преподавательский состав в казахстанских учебных заведениях делится на одноязычных и двуязычных, где первую группу в основном представляют этнические русские.

Большинство этнических казахов используют два языка, а часть выбирает русский язык как предпочтительный. Обычно это продиктовано их образованием, потому что они преподавались в советской школе и высших учебных заведениях, где русский язык был доминирующим языком обучения. В настоящее время они сталкиваются с проблемой языка для работы, и это является проблемой для многих из них. Но, скорее всего, это правильно сказать о проблеме трех языков в казахстанском высшем образовании; Эта проблема изучается в главе «Выводы». В целом, что касается казахстанских респондентов, половина из них предпочитала давать интервью на казахском языке, а другие – на русском языке, в том числе те, кто является русским языком, говорящим на одном языке

В тех случаях, когда я знал, кто будет участвовать в собеседовании, вопросы по собеседованию, информационный лист и форма согласия были отправлены по электронной почте заранее. К сожалению, это не обязательно помогло тому, что люди были готовы к собеседованию в текущий день или хотя бы просмотрели вопросы. Только два респондента потратили время на предварительное ознакомление с вопросами, но, с другой стороны, их неготовность была полезна иным способом, а именно спонтанно и свободно делиться своими мыслями.

Ответ каждого респондента был индивидуальным, и я решил следовать их предпочтениям, а не диктовать собственную манеру управления процессом. Некоторым респондентам нравилось давать интервью традиционным способом, когда я задаю вопросы, за которыми следуют их ответы. Другие взяли список с вопросами и последовательно следовали от одного пункта к другому. Один профессор сначала прочитал все вопросы с небольшими комментариями, а затем начал подробно отвечать на каждый вопрос, добавляя новые факты и примеры. Итак, ни на одном занятии моей задачей было не нарушать поток мыслей, потому что респонденты предпочитают свободную манеру разговора. Этот подход позволил мне получить ценную информацию о проблемах исследования, которые появлялись иногда в конце интервью или даже когда рекордер был выключен. Некоторые идеи были объявлены целенаправленно после того, как я выключил рекордер. Практически во всех сессиях отмечалось, что чем больше респонденты вовлекались в рассуждения, тем более вдумчивой и полезной была информация и примеры. Другими словами, следование предпочтениям респондентов было продуктивным, хотя могло бы быть и дольше. В среднем время интервью составляло около 50 минут, из них 31 минута в короткой и 75 минут в самой длинной сессии. Никаких исключений или изъятий не произошло ни на одной из сессий.

Методы анализа данных

Кодирование было следующим шагом, который я предпринял после завершения расшифровки интервью. Следуя Крезвеллу по типам кодирования, которое выражается тремя способами, такими как…, я предположил, что применение предопределенного кодирования относится к типу анализа данных, который я намеревался провести.

Заранее заданные коды в случае моего исследования можно найти в тех, которые получены из предварительных знаний о проблеме исследования и которые были включены в вопросы интервью. С самого начала я осознавал направленность моих исследовательских вопросов и цель сбора данных, а именно: 1. выявление проблем при реализации Болонского процесса в казахстанском высшем образовании через взгляды участников реформ и 2. обобщить выводы из различных источников данных и дать рекомендации, способствующие наилучшей возможной адаптации европейских стандартов образования в казахстанском высшем образовании.