Наивные понятия – это очень простые вопросы, возникающие у студента при чтении книг, при прослушивании лекции или любой информации. Наивными понятиями являются понятия, в которых задействованы традиционные способы обучения. Он основан на методе лекции, и более или менее это может быть только сессия вопросов и ответов. Также было изучено, что метод лекции также не слишком скучен. Может быть интереснее, если учитель дает возможность привлекать учеников. Но это может быть более точным и интересным, если есть практическая работа наряду с лекцией. Студенты, изучающие естественные науки, должны много чего читать, но это делает его более эффективным, а также необходима интересная практическая работа.
Практическая работа может помочь прояснить их концепцию. Это вызывает интерес у студентов, а также помогает обнаружить любопытство среди студентов. Они учатся быстрее и острее благодаря практической работе. Некоторым студентам, которые умны и сообразительны, они могут легко нуждаться и понимать с помощью традиционного метода обучения, но средним и недельным студентам требуется больше практической работы, чтобы понять разные вещи, которые они не могут понять во время лекции. Кроме того, когда ученик выполняет практическую работу с другими одноклассниками или друзьями, он может поделиться своими идеями и взглядами со своими друзьями, которые он стесняется обсудить со своим учителем.
Концепция природы также изучает этот процесс, и она может помочь в изучении физики на уровне средней школы. Учащиеся могут многому научиться с наивными понятиями, поскольку это также эффективный процесс обучения, но в нем не так много всего, особенно в преподавании научных предметов. Обучение студентов нуждается в полной вовлеченности студентов, чтобы прояснить их концепцию о многих вещах, и только метод лекций не помогает в этом отношении. Это правда, что многие студенты могут учиться с помощью этого метода, но практическое обучение может быть более эффективным. Есть много методов или способов исследовать и знать наивные концепции студентов. После лекции мы говорим студентам написать что-то об этой теме, и их вопросы в тайне.
Наивная физика
Модель простой физики слова, переживаемая людьми в повседневной жизни. Наука физики в области искусственного интеллекта, наивной физики, важна для здравого смысла и тесно связана с качественным мышлением.
Стратегии, помогающие студентам изменить наивные альтернативные представления об эволюции и естественном отборе
Первоначальные качественные и здравые убеждения учащихся оказывают большое влияние на успеваемость. Но обычное обучение вызывает лишь небольшое изменение в этих убеждениях. Получение базовых знаний по обычному обучению практически не зависит от преподавателя (Calhoun and Hestenes 1998). Это утверждение суммирует результаты многочисленных исследований по обучению студентов, которые предполагают, что изменение в методике обучения имеет решающее значение для достижения большей степени научной грамотности среди наших студентов (Hake 2000; Mintzes и др. 1998; Udovic и др. 2002), хотя это утверждение является Признание конструктивной философии обучения также признает более конкретную проблему, касающуюся многих основных научных концепций. Для биологов наиболее заметными среди них являются эволюция и особенно естественный отбор. Ученики привносят в класс много наивных убеждений об эволюции, которые особенно устойчивы к изменениям посредством традиционного обучения (Sundberg 1997)
Цель моих постоянных исследований в области биологического образования состоит в том, чтобы определить и описать стратегии обучения, которые эффективны в борьбе с такими укоренившимися убеждениями и будут способствовать наиболее глубокому пониманию основных концепций. В этой статье я суммирую результаты моих самых успешных изобретений для решения (1) основных концепций, связанных с эволюционной теорией, и (2) концепций, связанных с природой науки. Курс Большинство описанных ниже исследовательских упражнений были использованы в самостоятельном вводном лабораторном курсе биологии колледжа в сочетании с традиционной лекцией, но наибольшие успехи студентов наблюдались, когда лекция и лаборатория объединены в один курс. Студенты представляли собой смесь специальностей по биологии и других специальностей. Курс был запланирован для двух-трехчасовых блоков в неделю. Этот интенсивный блочный формат позволил проявить большую гибкость в изменении времени, необходимого для большого разнообразия педагогических методов и конкретных концепций. Вместо учебника были использованы пять чтений: «Жизнь в клетке» (Томас, 1974), «Мультипликационное руководство по генетике» (Гоник и Уилис, 1991), «Рисование для начинающих» (Миллер и ван Лун, 1982), начиная с Дарвина (Гулд, 1977), и экологические виньетки (Одом 1988).
Разнообразные учебники по специальностям также были доступны для использования в классе или для проверки для использования в качестве энциклопедического справочного материала по мере необходимости. Основной метод обучения – это сократовский диалог, основанный на ежедневных чтениях. Эти обсуждения также использовались, чтобы представить определенные проблемы для лабораторного исследования. Например, реакция Дарвина на тропическое разнообразие в Амазонке используется в качестве ведущего – в расследовании по изменению. Техника картирования понятий (Novak and Gowin 1984) была введена на ранней стадии, в первую очередь, как инструмент для определения вопросов для исследования. В законченной карте концепций практически каждый связующий элемент между концепциями идентифицирует проверяемую гипотезу. Класс делится на исследовательские команды в первый день; Эти команды сотрудничают в расследованиях в течение семестра.
Значительное обучение сверстников происходит во время проведения расследований и когда результаты сообщаются классу. Контроль для этого исследования включал в себя лекцию по традиционным специальностям и лаборатории, лекции по традиционным неосновным дисциплинам и лаборатории. Лекционно-следственная лаборатория традиционных специальностей. И традиционная не специальная лекционно-следственная лаборатория.