Сочинение на тему Геймплей Участие мотивированных студентов в спортивном образовании

Чтобы достичь учебной программы и учебной модели спортивного образования, Siedentop согласовал в модели шесть важных характеристик регламентированных видов спорта: ответственность, принадлежность, времена года, официальные соревнования, ведение записей и празднество. Эти функции были созданы с целью, чтобы студенты стали литературными, увлеченными и опытными аниматорами в сфере физической культуры. Вдохновленный интерес учащихся был, следовательно, важной целью концептуализации спортивного образования. (Siedentop, 1994). Некоторые исследователи показали, что эта модель принесла интерес и удовольствие студентам. Письменные пояснения к этим положительным социальным и убедительным результатам остаются в основном неизученными. В текущих концептуализациях, использующих теорию самоопределения, предложено, чтобы вспомогательные части спортивного образования помогали студентам в продвижении по континууму независимого вдохновения посредством помощи в родстве, физической подготовке и самостоятельности. (Perlman & Goc Karp, 2010).

Деци и Райан предложили, чтобы улучшение мотивации происходило из-за отсутствия выполнения трех внутренних психологических требований для психологического развития и процветания, которые были автономией, компетентностью и родством. Автономия намекает на насущную необходимость сталкиваться с поведением, которое поддерживается самим собой или волевым. Компетентность понимается как видение способности демонстрировать достижения в данной обстановке. (Harter, 1999). Родство характеризуется как наличие связи с компаньонами, которые считаются критически важными для ученика. (Baumeister & Leary, 1995). Деци и Райан утверждали, что ситуации, которые подрывают требование автономии, будут стимулировать постороннее вдохновение, однако, когда требования к компетентности и связанности также разрушаются, люди будут чувствовать себя мотивированными.