Сочинение на тему Внимательное наблюдение за когнитивным и физическим ростом детей в течение первых 3 лет

Согласно Таблице 6.3 в тексте, дети в возрасте около 18-24 месяцев «разговорный словарь расширяется с 50 до 200 до 250 слов» (Berk and Meyers, 2016, p. 235). Хотя Джек мало что говорил, когда я был там, его способность понять, о чем его просил учитель, а затем ответить, показала, что развитие его языка идет в ногу. Единственное слово, которое он произносил, было приписано какому-либо объекту, и большая часть его внимания была направлена ​​на исследование объектов, в отличие от его сверстников и учителей, показывающих, что у него есть референтный стиль языка; это означает, что его словарь «состоял в основном из слов, относящихся к объектам», а его внимание проявило «активный интерес к исследованию объектов» (Berk and Meyers, 2016, p. 239). Это также согласуется с его культурой, поскольку он является англоязычным ребенком, «слова объекта (существительные) особенно распространены» (Berk and Meyers, 2016, p. 239). Будучи тем Джеком 20 месяцев, я бы не сказал, что он слишком далек от того, чтобы сформировать двухсловную или телеграфную речь. Другие обстоятельства могут заключаться в том, что он научился общаться таким образом – вокалом, а не разговором – с другими детьми вокруг него, и это работает, поэтому он не чувствует необходимости говорить, и поэтому он, возможно, использует больше слов со взрослыми.

Социальное и эмоциональное развитие

По большей части Джек демонстрировал легкий детский темперамент и автономную индивидуальность. В одном случае он играл в песочнице с другими детьми. Он оставляет свой игрушечный самосвал за пустое ведро в песочнице. Другой ребенок видит, как он играет с ведром, и начинает его хватать. Матч борьбы начинается до тех пор, пока один из учителей не даст Джеку ведро и не уберет другого ребенка. Секунду спустя он стучит в ведро и озвучивает. В другой раз ребенок проводит по волосам и забирает игрушку. Они пытаются толкнуть игрушку вместе, и затем Джек начинает кричать. Учитель снова исправляет ситуацию, забирая другого ребенка, и Джек продолжает.

Он показал некоторые основные эмоции людей, в том числе счастье, интерес и гнев (Berk and Meyers, 2016, p. 246). Он был автономен в своих действиях, а не демонстрировал стыд или сомнение и не был слишком привязан к своим попечителям. Но его эмоциональная саморегуляция все еще находилась в стадии разработки; «Эмоциональная саморегуляция требует добровольного, энергичного управления эмоциями… [и] вносит большой вклад в самостоятельность и овладение когнитивными и социальными навыками» (Berk and Meyers, 2016, p. 252). «Когда 2-летние дети испытывают беспокойство, они могут направлять тех, кто за ними ухаживает, помогая им», а не рассказывать своим учителям, что он расстроен и что случилось с ведром и другой игрушкой, он решил кричать, пока учитель не пришел; так как он еще не 2, имеет смысл, что он хотел бы озвучивать, а не говорить (Berk and Meyers, 2016, p. 253). Но он смог быстро преодолеть свои душераздирающие эмоции, как только каждый раз удаляли другого ребенка, он мог заниматься своими делами. Все это говорит о его характере: «легкий ребенок… как правило, веселый и легко приспосабливается к новому опыту» (Berk and Meyers, 2016, p. 254). Он продемонстрировал высокий уровень активности, у него был достаточный объем внимания для выполнения своих задач, он не проявлял раздражительного расстройства слишком долго после того, как возникла ситуация, и, как правило, был счастлив в большинстве случаев благодаря своим выражениям и вокализации.

Заключение

В целом, Джек был замечательным ребенком для наблюдения. Среда, в которой он находился, обеспечивала адекватную стимуляцию со стороны сверстников и занятий, что позволяло мне видеть его взаимодействие с окружением в различных условиях. Джек показал, что он был на пути к своему возрасту с тремя областями развития. Он хорошо разбирался в своих грубых и мелкомоторных навыках, мог оценивать ситуации и учиться у других, прежде чем пробовать что-то новое, мог говорить на некоторых и мог выражать свои эмоции таким образом, чтобы его можно было идентифицировать с социальной точки зрения относительно того, что он чувствовал. В результате этого задания я узнал, что многое зависит от развития ребенка. Развитие не происходит только одним способом для всех, но есть аналогичные маркеры развития среди сверстников. И хотя я был не в состоянии интерпретировать большую часть его поведения в полной мере – потому что я не мог наблюдать за его семейной жизнью и за тем, как он реагировал в других ситуациях – я действительно понял, кем он был в то время и насколько он был приспособлен к своей жизни.