Сочинение на тему Технология и наш разум

Интернет реструктурировал чтение в 21-м веке, что каждый сейчас понимает. 11 лет назад около 22% американцев выбрали Интернет для получения своих новостей, но в 2013 году это число выросло до 39%. По словам Кэтрин Зикур, интернет-исследователя в Pew Research Center, 55% американцев владеют смартфоном, а 24% – электронным читателем. В 2011 году только 16% американских участников исследования Pew читали электронную книгу, но в 2012 году эта цифра выросла до 23%. Чтение печатных книг упало с 72% до 67% в период с 2011 по 2012 годы. Эти цифры показывают, что число электронных книг значительно возросло по отношению к бумажным обложкам. Преимущество электронного книги не только в том, что он предлагает более широкий выбор книг, но и позволяет легко и быстро получать доступ к новым книгам. По мере того, как мы вступаем в цифровую эру контента, потребность библиотек не отставать от технологий не уменьшится. Библиотеки, которые отказываются предлагать онлайн-услуги, такие как заимствование электронных книг, бесплатный доступ к базам данных и оцифрованные книги, могут быть забыты и забыты. Цифровое чтение настолько тесно связано с привычкой чтения, а его влияние на цифровые библиотеки настолько велико, что обсуждение кажется желательным. При разработке библиотек продукты для электронных библиотек иногда скудны. Они психологически не готовы отказаться от традиционного чтения и перейти на новый режим цифровых материалов.

Бумага против цифровых

Благодаря этим новым способам чтения исследователи начали сомневаться, поглощаем ли мы столько же с экранов, сколько с бумаги. Чтение на подключенном к Интернету устройстве или с предварительно загруженными видеоиграми может отвлекать. В моем исследовании многие студенты чувствовали, что они будут более склонны к многозадачности при чтении в цифровом формате, в то время как немногие считали, что распечатка сделает их более вероятными для многозадачности. Исследования, проведенные до начала 1990-х годов, показывают, что люди продемонстрировали лучшую производительность по скорости, точности и пониманию с бумажными текстами. Однако понимание прочитанного варьируется в зависимости от длины и структуры текста. С начала 1990-х годов технология экрана развивалась. Некоторые исследования не показывают разницы между бумагой и экранами

Некоторые недавние исследования не показывают различий между бумагой и экранами. Цель – контролировать некоторые из вышеперечисленных факторов, Porion et al. разработал одностраничный текст, не требующий прокрутки. Они оценили успеваемость 72 учащихся средней школы, читая этот текст на экране компьютера или на бумаге. Они смотрели на способность студентов понимать и запоминать текст и могли ли они связать текст с информацией, уже имеющейся в их памяти. Результаты показали, что тип носителя не влияет на их производительность. Марголин, Дрисколл, Толанд и Литл Кеглер также не обнаружили существенных различий в понимании молодых людей, когда они читают с экрана компьютера, электронной книги или бумаги. Но как насчет молодых развивающихся читателей? Хисрич и Бланшар говорят, что «эти средства массовой информации оказывают практически неизвестное влияние на возникающие навыки грамотности». Некоторые исследователи, такие как Wolf, Ullman Shade & Gottwald, опасаются, что цифровое чтение может негативно повлиять на нашу «схему чтения».

Хотя люди имеют естественную предрасположенность к устной речи, чтение требует времени и усилий. Его мастерство зависит от нейронной перестройки уже существующих генетически запрограммированных систем, таких как системы визуального и устного языка. Нейропластичность нашего мозга учитывает новые связи между этими существующими системами. Мозг каждого нового читателя со временем перестраивается, пока не сформируется новая схема чтения. Как вы могли видеть, технологии здесь, чтобы остаться. Наша задача сейчас заключается в том, чтобы молодые читатели развили навыки, необходимые для чтения, будь то на экране или на бумаге.

Заключение

Сегодня мы видим, что многие учащиеся используют технологии для удовлетворения своих академических потребностей. Рекомендуется продолжать следить за использованием и отношением учащихся к технологиям и находить способы наилучшей поддержки тех студентов, которые не используют эту технологию. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как использование технологий может способствовать долгосрочному сохранению знаний и навыков, таких как межличностное общение, психомоторные (навык, требующий участия как умственных, так и физических способностей), и когнитивные навыки в рамках различных курсов.