Сочинение на тему Программа музыкального движения в образовании

Предыдущие исследования по внедрению программ музыкального движения были в основном сфокусированы на дошкольном образовании и поддерживали эффективность этих программ для двигательного развития дошкольников, ритмических способностей и когнитивного развития детей дошкольного возраста. Кроме того, Tsapakidou, Zachopoulou и Zografou (2001), основанные на методах музыкального движения Orff (Keetman, 1974) и Dalcroze (Bachman, 1991), обнаружили, что их реализация в течение трех месяцев улучшает пространственное восприятие учащихся 4-6 лет, реакцию на звуковой стимул, ритмические способности и их способность принимать решения. Тем не менее, количество исследований, посвященных изучению влияния программ музыкального движения на детей младшего и среднего школьного возраста, весьма скудно. Заметными исключениями являются исследования Chatzipandeli, Pollatou, Diggelidis и Kourtesis (2007), Likesas и Zachopoulou (2006) и Lykesas, Koutsoumba и Tyrovola (2009). Эти исследования также показали, что программы музыкального движения могут влиять на учеников в силу различных факторов. Более конкретно, Chatzipandeli et al. продемонстрировали, что программа, включающая в себя упражнения с музыкой, улучшила манипулятивные навыки учащихся младших классов.

Точно так же Likesas и Zachopoulou (2006) указали, что программа музыкального движения повышает удовольствие и внутреннюю мотивацию учащихся начальной школы, одновременно обучая их греческим традиционным танцам на уроке физкультуры. Lykesas, Koutsoumba и Tyrovola (2009) исследовали творческие способности учеников средних школ на уроках традиционного танца, что свидетельствует о сильном влиянии на него. Кроме того, Мюррей (1975) рекомендует учителям использовать танец в начальном образовании из-за его эффективности по параметрам ритмических способностей и многие другие опорно-двигательного аппарата и не локомоторных способностей. Эти данные свидетельствуют о том, что ритмические упражнения могут эффективно применяться в самых разных классах начальной школы для развития двигательных способностей учеников. Тем не менее, такие мероприятия, как правило, включены только в первые три класса начальной школы. Тем не менее, прошлые данные показали, что простые ритмы (т.е. 2/4, 6/8) могут использоваться для младших учеников в возрасте от 6 до 8 лет, тогда как более сложные ритмы (то есть, 7/8 и 9/8) могут использовать в старших учениках начальной школы (Serbezis & Panagopoulou, 2008). Более того, ритмы с правильной временной структурой различаются и воспроизводятся лучше, чем нерегулярные (Grahn & Brett, 2007; Patel, Iversen, Chen, & Repp, 2005). Было обнаружено, что такие ритмы эффективно повышают ритмические способности учеников (Pavlidou, Mertzanidou, & Zissi, 2009). Важно отметить, что, как отметил Zachopoylou и др. (2003), эти занятия приятны и не требуют специального оборудования.