Сочинение на тему Приобретение второго языка и обработка информации
- Опубликовано: 10.10.2020
- Предмет: Наука, социология
- Темы: Информационный век, Современное общество, тождественность, Язык и лингвистика, Языковое разнообразие
Обработка информации (IP) – это теоретическая основа, которая фокусируется на когнитивном процессе, связанном с овладением вторым языком (SLA). ИС возникла, когда бихевиористский взгляд на изучение языка не смог решить когнитивный процесс, связанный с SLA. Хотя IP делает упор на обучение (SLA) как внутренний процесс, как и нативистская теория, он видит, что изучение языка ничем не отличается от изучения любых других форм навыков. Нативист, с другой стороны, полагает, что определенные аспекты изучения языка являются врожденными; то есть каждый ребенок имеет доступ к устройству овладения языком (LAD) – универсальной грамматике (UG). Исходя из вышеупомянутого предположения, ИС рассматривает язык как иерархический набор навыков, начиная от навыков более низкого уровня до навыков более высокого уровня. Приобретение более высоких навыков невозможно без предварительного приобретения более низких навыков (Saville-Troike & Barto, 2017).
В соответствии с ИС такие навыки изучаются в 3 этапа: ввод (восприятие), центральная обработка и выпуск (производство). ИС существ с сенсорным восприятием информации (вход). «Входные данные», как утверждают «Тройка и Барто» (2005), представляют собой любую репрезентативную выборку целевого языка, с которой сталкиваются учащиеся. Крашен (1985) заявил, что язык приобретается из комплексного вклада, который немного выше, чем текущая компетенция (я +1). Тем не менее, крайне важно уточнить, что не все входные данные становятся потреблением. Для того, чтобы ввод стал потреблением, он будет зависеть от потребности внимания на вводе.
Черри (1953) заявила в своей хорошо известной «Коктейльной вечеринке», что, несмотря на ежедневный просмотр и прослушивание большого количества информации, люди выбирают только необходимую информацию и отбрасывают оставшуюся. По ее словам, внимание действует как фильтр, пропускающий только ту информацию (вход), которая требует наибольшего внимания. Такая избирательная функция также помогает предотвратить перегрузку информации. Как только ввод становится входным, информация проходит центральную обработку. Он состоит из управляемой обработки (кратковременная память / STM) и автоматической обработки (долговременная память / LTM). Люди не могут обрабатывать все одновременно, поскольку мы, по своей природе, ограничены в обработке; поэтому количество контролируемых обработок ограничено, так как они предъявляют повышенные требования к когнитивным навыкам (Saville-Troike & Barto, 2017).
Если учащийся слышит какое-либо идиосинкразическое предложение в TG, оно будет проанализировано семантически, пытаясь найти в нем смысл. Обработанные данные затем переходят к автоматической обработке, где они сохраняются для последующего извлечения. Хранимые данные называются автоматизированными, другими словами, они становятся схемой или схемами. Схема в терминах непрофессионала может пониматься как базовые знания. Всякий раз, когда новая информация обрабатывается в STM, она сравнивается с существующей схемой, чтобы помочь процессу обучения. Автоматизированные данные хранятся на протяжении всей жизни, и к ним легко получить доступ по требованию, поскольку они оказывают меньшее влияние на когнитивные навыки. Saville-Troike & Barto (2017) утверждает, что обучение происходит, когда учащиеся переходят от контрольной обработки к автоматической обработке.
Джон Андерсон в своей теории ACT * и ACT-R объясняет похожую концепцию посредством декларативных знаний (DK) и процедурных знаний (PK). ДК – это явное знание, обладающее «знанием о», например, имеющее знание о том, что солнце восходит с востока. PK, с другой стороны, является неявным знанием, которое обладает знанием того, «как делать», как умение водить машину. Следовательно, можно сделать вывод, что обучение происходит, когда учащийся развивается от декларативной до процедурной стадии. Автоматизированные данные подвергаются постоянному изменению формы и реструктуризации, как видно из явления, известного как U-образное развитие (принято из Saville-Troike & Barto, 2017). Когда учащийся проходит U-образную разработку, он сначала производит целевую продукцию, но затем создает неправильную продукцию, известную в U-образной разработке как откат назад. Позже, через некоторые негативные доказательства, учащийся снова произведет правильную продукцию.
Финальная стадия IP – это выход. В SLA выходной является конечная продукция TG. До выхода просто рассматривался как конечный продукт без должного признания его роли в SLA. Даже понятная гипотеза исходных данных Крашена мало или совсем не подчеркивает роль результатов. Меррилл Суэйн в своей гипотезе о выходе впервые обсудила выдающуюся роль производства в SLA. Суэйн (1988) утверждал, что успешное обучение происходит тогда, когда ученики обязаны производить понятный результат, одного другого мудрого вклада недостаточно. Результатом является функция уведомления, благодаря которой учащиеся могут выявить пробел в своих знаниях и соответственно работать над улучшением. Вывод также помогает учащемуся получать обратную связь в реальном времени о своей продукции и в то же время пожинать плоды его металингвистических функций. Психологическая перспектива изучения языка отвечает на вопрос о том, как учащийся изучает язык; ИС, являющаяся парадигмой психологической перспективы, имеет много последствий в процессе преподавания и обучения.
Понимание IP может дать представление о роли внимания, функциях памяти и распределенной практике, которые необходимы для обучения. ИС говорит нам, что внимание является предшественником обучения. Обязательно, чтобы студенты знали, что они изучают. Будучи учителем языка, нужно моделировать стратегии, чтобы направить внимание ученика. Голосовая модуляция может избежать монотонности от установки; таким образом, сохраняя внимание студентов. Ходить вокруг во время чтения лекций, а не просто сидеть, часто творит чудеса, поскольку это держит учеников в напряжении и внимательности. Использование вспомогательных средств памяти, таких как визуальные образы, может помочь учащимся легко запомнить концепцию. Распределенная практика может помочь автоматизировать информацию быстрее. Приступая к обучению в режиме реального времени, частому тестированию или даже простому пересмотру, вынуждает учащихся постоянно поддерживать связь с уроками; таким образом, облегчая извлечение информации по желанию.
Мужчины очень долго правили в индустрии фитнеса. Не удивительно, что женщины в равной конкуренции соревнуются с мужчинами в индустрии фитнеса. Они также ищут идеальное тело,
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
В «Девичестве» (2014) Марием (Кариджа Туре) сталкивается с вопросом самоидентификации. Обеспокоенная плохой успеваемостью в школе и оскорбительным старшим братом, Марием присоединяется к банде, состоящей из