Сочинение на тему Применение и полезность теорий интеллекта в оценке

Возможно, наиболее влиятельной теорией в изучении человеческого интеллекта является теория Кэттелла-Хорна-Кэрролла (КГК). Это объединило две ранее установленные теоретические модели интеллекта из-за их сходства: теория флюида и кристаллизованного интеллекта (Cattell, 1941; Horn 1965) и теория Керролла Трехуровневая (1993). Дальнейшие расширения модели CHC были разработаны в 1990-х годах. CHC представляет собой трехуровневую модель, в соответствии с которой можно классифицировать различные различия в когнитивных способностях: уровень I, содержащий более 70 узких способностей, уровень II с восемью широкими способностями и третий уровень общей общей способности «g». Домены способностей CHC включены в современные интеллектуальные батареи и, как правило, представляют пять-семь широких способностей, связанных с логическим рассуждением, пониманием понимания, кратковременной памятью, визуально-пространственной обработкой, слуховой обработкой, долговременным хранением и поиском, когнитивной обработкой скорость, чтение и письмо, а также количественные знания. Интересно, что CHC вызывает много споров о различии между способностями и достижениями, включая достижения и навыки как узкие способности. Сегодня теория CHC стала широкой основой для наиболее широко используемых тестов интеллекта. Учитывая имеющиеся данные о кандидате в представленном сценарии, было бы справедливо предположить, что ее первоначальная оценка была проведена в то время, когда Спирман Модель психометрического тестирования в значительной степени практиковалась. Вероятно, ее интеллект был оценен с помощью особой оценки конструкции, учитывая, что это имело место до публикаций Стенберга, Садовника и Кэттелла-Хорна-Кэрролла. Ее оценка в то время, скорее всего, рассматривалась и сообщалась как фиксированная мера когнитивного. Кажется маловероятным, что какой-либо общий когнитивный профиль был рассмотрен или составлен. Как утверждают Дженни Уэбб и Саймон Уитакер (Британское психологическое общество, 2012), «проблема не в том, каков чей-то IQ, а в том, способны ли они справиться, и все сводится к тому, что общество в целом примет в качестве минимального стандарта. качества жизни. »

Вопросы достоверности и обоснованности должны быть подняты при первоначальной оценке кандидата. У нас нет доказательств проведения теста, который бы предлагал образцы норм, доверительные интервалы или соответствующую стандартизацию. Уэбб и Уитакер (Британское психологическое общество, 2012) также поднимают вопрос о том, насколько точно можно измерить IQ в низком диапазоне, даже используя широко распространенные современные методы (WISC IV и WAIS-IV). Нет никаких указаний относительно того, почему было проведено тестирование, какое тестирование использовалось и было ли оно рассмотрено и оценено как наиболее подходящее для данного конкретного кандидата. Была ли эта оценка частью процесса проверки гипотез? Как указали Макгрегор и Тернер (Strand 3, стр. 24), мы должны задаться вопросом, фокусируется ли тест на аспектах развития, важных для успешного обучения, вместо того, чтобы подчеркивать только слабые стороны и ограничения. В этом случае, похоже, нет. Дальнейший успех в жизни подчеркивает ненадежность концепции фиксированного интеллекта с этим кандидатом и будет поддерживать текучий и кристаллизованный интеллект, который со временем может измениться. Утверждается, что ее IQ считался настолько низким, что ее почти считали непригодной для обычного образования.

На вопрос Уэбба и Уитакера (Британское психологическое общество, 2012 г.), насколько полезна проверка интеллекта, позволяющая нам делать суждения или прогнозы относительно характера или степени поддержки, необходимой людям для достижения хорошего качества жизни? Оригинальная оценка продемонстрировала полезность или экологическую обоснованность? Birch, Cline & Gulliford (2015) указывает, что знание IQ ребенка с MLD или SLD не дает учителю полезной информации о том, как ребенок будет учиться или ему трудно учиться. Следовательно, низкий показатель IQ, несмотря на какое-либо решение о доступе к обычному образованию или иным образом, очень мало помог бы в удовлетворении потребностей кандидата в развитии его потенциала. Фактически, эта ранняя маркировка могла даже подвергнуть кандидата предвзятости в последующем обучении и обучении и, возможно, оказала долгосрочное негативное влияние на ее отношение к себе и к обучению. Адей и др. (2007) предлагают, что раннее низкое фиксированное количество баллов способностей может отговорить учителей от попыток развить потенциал. Можно также поставить под сомнение то, как первоначальный балл, присвоенный кандидату, мог бы отражать в сегодняшнем контексте, принимая во внимание феномен «эффекта Флинна», при котором средние значения IQ за последние 50 лет увеличились в полной стандартной вариации с возможным увеличением коэффициента прироста. (Neisser et al, 1996). Как обсуждалось Уэббом и Уитакером (Британское психологическое общество, 2012), «эта неопределенность эффекта Флинна означает, что показатели IQ нельзя корректировать с уверенностью, и что в действительности существует дополнительная случайная ошибка в оценках порядка 0,3 точка в год ».

Вопрос предвзятости и справедливости подлежит дальнейшему рассмотрению в связи с представленным сценарием. Macgregor и Turner (2015) используют определение Cleary (1968), которое «утверждает, что тесты являются предвзятыми, если они по-разному предсказывают эффективность по критерию для разных групп; что обычно называют дифференциальной достоверностью ». Опасения о предвзятости еще более подтверждаются свидетельством того, что средний IQ в обществе увеличивается со временем с изменениями в образовательных возможностях наряду с сокращением разрыва между черными и белыми IQ с течением времени с улучшением социально-экономических условий для афроамериканцев. (Neisser et al, 1995). Российский психолог Лев Выготский (1985) утверждал, что интеллект имеет социальное происхождение и имеет потенциал для развития на протяжении всей жизни. Он считал, что «язык и мышление сначала появляются в ранних взаимодействиях с родителями и продолжают развиваться через контакты с учителями и другими людьми» (Neisser et al., 1996, p. 80). Alyeska (2010, стр. 1) приводит пример некоторых начальных школ, использующих дошкольные и начальные шкалы интеллекта Векслера, шкалы интеллекта Standford-Binet и тесты способностей школы Отиса-Леннона для измерения интеллекта детей, прежде чем они могут быть допущены в школы.

Эти оценки, однако, предназначены для проверки интеллекта детей в возрасте четырех лет таким образом, чтобы на них не влияли социально-экономические условия и культурное происхождение человека. Кроме того, Алиеска объясняет, что проведение тестов IQ очень маленьким детям не исключает влияния социокультурного влияния, которое может повлиять на результаты теста. Также нет указания на то, говорил ли кандидат по-английски в качестве первого или дополнительного языка, что также повлияло бы на принятие решений для соответствующей оценки. Neisser et al. (1996, стр.96) отмечает, что «средние баллы по тестам интеллекта у латиноамериканских американцев несколько ниже, чем у белых, отчасти потому, что латиноамериканцы часто менее знакомы с английским». Coard (1971), на которую ссылаются Macgregor и Turner (2015), утверждал, что тесты IQ были единственным представителем белых мужчин среднего класса, так как лексика и стиль теста были недоступны для различных рас и культур. Другой пример, используемый в Neisser et al., Свидетельствует о том, что женщины-покупатели в Калифорнии, которые не испытывали затруднений при сравнении стоимости товаров в супермаркете, не могли выполнять те же математические операции в задачах «бумага и карандаш» (Lave, 1998). Мы знаем, что кандидат является женщиной, и, хотя APA 1996 (цитируется в Macgregor and Turner (2015)) не указало никаких важных половых различий, существенные различия действительно проявляются для определенных способностей. Поскольку нет никаких доказательств в отношении введенных тестов, это может быть возможным что оценка …