Сочинение на тему Понимание технологии и ее влияние на развитие

Технология меняла наш мир с того момента, как она начала развиваться. Согласно онлайн-энциклопедии Merriam Webster: «Технология включает в себя… способность делать жизнь проще или приятнее и работать более продуктивно… технология фокусируется на том, чтобы что-то происходить… Она ускорилась благодаря промышленной революции и замене машин на животный и человеческий труд. » Сегодня технологии развиваются такими быстрыми темпами, что трудно поспевать за ними. Хотя технология в целом варьируется во многих отношениях, большинство из них изменились одинаково по размеру (что делает вещи меньше и портативнее), по скорости (скорость, с которой информация перемещается, продолжает становиться быстрее) и доступности (благодаря изменениям в размере и скорость, технология более доступна для большего количества людей). Посреди всего этого развития есть поколение, которое растет вместе с ним и становится частью быстро развивающегося гиганта. В статье Джоэла Стейна «Новое величайшее поколение» он называет нашу сегодняшнюю молодежь «Миллениалами». Эта группа людей, которые родились в конце 1980-х годов и, похоже, имеют много схожих отрицательных личностей и характеристик, отчасти благодаря всем технологиям, которым они подвергались с момента своего рождения. Millennials являются «самой большой возрастной группой в американской истории» и стали частью новой технологической эры, что означает, что они не знают, каково это не иметь вещи, когда бы и где бы они ни находились, в буквальном смысле слова (Штейн 28). В статье Марка Пренского «Цифровые аборигены, цифровые иммигранты» он ссылается на современных студентов с новым термином: «цифровые аборигены». Цифровые аборигены – это «носители цифрового языка компьютеров, видеоигр и Интернета» (Пренский 1). Напротив, те, кто не родился в цифровом мире, раскрывают свой не родной статус, используя меньше этой технологии, в основном потому, что их это не привлекает или потому, что они не знают, как ее использовать. Пренский называет эту группу людей «цифровыми иммигрантами», и в большинстве случаев учителя оказываются частью этой конкретной группы. «Наши инструкторы по цифровым технологиям, которые говорят на устаревшем языке (языке до-цифрового века), изо всех сил пытаются обучать население, которое говорит на совершенно новом языке» (Пренский 2). Это различие между сегодняшним поколением и предшествующим является одной из причин того, что образование молодежи сегодня может быть трудным. Чтобы научить это новое поколение, преподаватели пытались связаться с цифровыми аборигенами, наводняя классные комнаты технологией. Школы постоянно играют в технологическую догонялку и пытаются привнести в класс практически все, чтобы их ученики сосредоточились на своем образовании. Для одного человека почти невозможно провести день в классе, не видя какой-либо технологии, будь то инструмент класса, такой как проектор, или обычный телефон под столом. Все это использование технологии не обязательно хорошо. Технологии постоянно меняются и совершенствуются, и, как правило, трудно выделить достаточно времени, чтобы определить, что лучше всего работает в классах. Хотя в классных комнатах произошли некоторые улучшения благодаря технологиям, иногда технологии не являются лучшим решением, когда речь заходит об образовании. Технология может облегчить жизнь, но на самом деле она оказывает негативное влияние на новое поколение студентов: это отвлекает, затрудняет общение лицом к лицу и препятствует обучению; такие эффекты отражаются в способности учащихся учиться, а также в том, как их учат в своих классах.

Последнее, что нужно любому учителю или инструктору, – это отвлечение внимания в классе, но современные технологии обеспечивают именно это. В классе растет присутствие сотовых телефонов, Ipods, Ipads, ноутбуков и других устройств. Такая перегрузка технологией часто отвлекает студентов от внимания, и это не что-то новое; учащиеся настолько привязаны к своим технологическим устройствам, что откладывать их на время, проведенное в школе, кажется невозможным. Мы, как общество, должны беспокоиться о том, сколько времени молодые люди проводят каждый день, используя эти медиа, и как такое использование может повлиять на то, как много они учатся в классе. По словам Пренского, «сегодняшние средние выпускники колледжа потратили менее 5 000 часов своей жизни на чтение, но более 10 000 часов, играя в видеоигры (не говоря уже о 20 000 часов, смотрящих телевизор)». Но эта статистика включает только технологии дома, как насчет технологии, которую они носят в карманах? В опросе подростков 2011 года, проведенном интернет-проектом Pew, три четверти или семьдесят семь процентов подростков имеют мобильный телефон, что аналогично семидесяти пяти процентам подростков, которые владели мобильным телефоном в сентябре 2009 года. Этот процент резко вырос из сорока пяти процентов подростков, которые были владельцами сотовых телефонов в конце 2004 года (Ленхарт, «Подростки, смартфоны и текстовые сообщения» 3). Нам не нужно сравнивать цифры, чтобы понять, что сегодня больше мобильных телефонов имеют подростки, чем в предыдущие годы, и возраст, в котором они получают мобильный телефон, с каждым годом становится моложе, а это значит, что начиная со средней школы учителя уже теряет безраздельное внимание своих учеников. Типичный американский подросток сегодня отправляет и получает большее количество текстов, чем было в 2009 году, и подростки, которые пишут наибольшее количество сообщений, отправляют текстовые сообщения в обычном дне даже больше сообщений, чем два года назад (Ленхарт, «Подростки, Смартфоны и текстовые сообщения »2). Но вдобавок ко всему, с каждым днем ​​сотовый телефон может делать больше. Новая тенденция в сотовых телефонах – футуристический и дорогой смартфон. Владение смартфоном является самым высоким среди подростков старшего возраста, поскольку у тридцати одного процента подростков в возрасте от четырнадцати до семнадцати лет есть смартфон (Lenhart, «Teens, Smaprtphones & Texting». Эти многозадачные устройства являются основной причиной, по которой студенты сегодня отвлекаются. В этом портативном компактном телефоне они могут общаться двадцать четыре года с семьей и друзьями. Стейн говорит в своей статье в журнале Time: «Миллениалы общаются весь день, но почти полностью через экран. Вы видели они… сидят рядом друг с другом и пишут сообщения. Они могут выглядеть спокойными, но они очень беспокоятся о том, чтобы упустить что-то лучшее. Семьдесят процентов из них проверяют свои телефоны каждый час, и многие из них испытывают синдром вибрации фантомного кармана »(29). Неудивительно, что трудно заставить их сосредоточиться на том, что происходит во время урока, когда они постоянно беспокоятся, что упускают что-то более захватывающее за пределами четырех скучных стен. Это может быть очень неприятно для преподавателей. и может сделать их все труднее эффективно преподавать.

Мэтт Рихтель пишет в своей статье в New York Times «Технологии, изменяющие, как учащиеся учатся, говорят учителя», о результатах опроса, проведенного несколькими учителями в 2012 году. Учителя обеспокоены и приходят к выводу, что «ученики постоянно использование цифровых технологий мешает их концентрации внимания и способности продолжать перед лицом сложных задач »(Рихтел). Многие учителя, участвующие в опросе, и даже те, кто не был опрошен, говорят, что «они чувствовали, что должны были работать усерднее, чтобы привлечь внимание своих учеников» (Рихтель). Педагоги жалуются на то, что им приходится делать гораздо больше, чем раньше, чтобы просто привлечь внимание своих учеников, и, как только они получат свое внимание, на самом деле держать их сосредоточенными на предмете становится сложной задачей. Реальность такова, что наличие большего количества технологий в классе и за его пределами способствует тому, что учащиеся перестают интересоваться ручкой и бумагой. «Цифровые аборигены привыкли получать информацию очень быстро… они процветают благодаря мгновенному удовлетворению и частым вознаграждениям. Они предпочитают игры «серьезной» работе (Пренский 2). Если студенты постоянно вовлечены в их более интересный, чем реальность, технологический мир, как можно заставить их сосредоточиться на том, что происходит в классе? Некоторые школы считают, что добавление новых технологий в классные комнаты – это ответ, но это, безусловно, не так. Один из учителей, опрошенных в статье Ритчелла, задается вопросом, «добавляли ли учителя к проблеме [отвлечения внимания], приспосабливая свои уроки к более коротким интервалам внимания [используя больше технологий в классе]» (Ритчелл).

Школы заметили технологические достижения, и они не хотят отставать. Большинство школ установили технологические устройства, чтобы сделать обучение «легче». Я не имею в виду простую технологию, такую ​​как доски, но вместо этого более продвинутую технологию, такую ​​как проекторы, социальные сети для поощрения участия студентов, онлайн-классы и камеры для записи лекций в классе. Многие учителя считают, что это ухудшает их преподавание. Чем больше технологий добавлено в класс, тем больше вероятность того, что все пойдет не так. Использование технологий занимает много времени. Вы когда-нибудь видели, чтобы учитель тратил десять минут на занятия, пытаясь починить какое-то технологическое устройство в классе? Или вы испытали «Смерть от PowerPoint»? Или, возможно, вы слышали о сбоях интернет-серверов, зависании PowerPoint и отказе принтеров правильно печатать. Это все вопросы, с которыми любой современный педагог более чем знаком. Обычно, когда в классе что-то идет не так, ученики видят в этом «перерыв» и сразу же начинают отвлекаться на свои телефоны. Технология часто вызывает ценную потерю времени, которую можно было бы использовать для преподавания фактического содержания курса. Когда технология выходит из строя, занятия могут быть полностью нарушены или даже отменены, что наносит ущерб процессу обучения студентов. Что еще важнее, технологии очень дороги. Школам, как правило, приходится нанимать штатных технологических помощников для решения этих технических проблем, добавляя еще один слой увеличения расходов на сокращение школьных бюджетов. Даг Джонсон в своей статье «Растягивая свой технологический доллар» говорит: «Школы в Соединенных Штатах тратят много денег на образовательные технологии, которые, по оценкам, в скором времени составят 56 миллиардов долларов, 36 процентов которых уходит на обучение в K-12. Это примерно 400 долларов на студента в год ». И давайте не будем забывать, что многие учителя должны быть обучены использованию новых технологических устройств и программ. Часто это пустая трата времени и денег, и то и другое можно было бы использовать лучше.