Сочинение на тему Описание дислексии

Описание расстройства дислексии

Дислексия – это наследственное «расстройство нервного развития», которое распознается медленным и неправильным распознаванием слов и неадекватными навыками чтения / правописания, несмотря на то, что у них есть способность к обучению (Peterson & Pennington, 2012). Дислексия может быть приобретена, когда нарушение чтения происходит у людей, которые ранее научились читать, но потеряли эту способность из-за серьезного повреждения головного мозга (Peterson & Pennington, 2012). Однако, более распространенным типом, по-видимому, является дислексия развития, нарушение чтения, которое часто встречается у ребенка, который не научился читать в первую очередь (Coltheart & Jackson, 1998). В соответствии с Международной классификацией болезней (цитируется в Silvia, Ueki, Oliveira, Boggio, & Macedo, 2016) дислексия развития классифицируется как специфическое расстройство чтения и является широко известной неспособностью к обучению. Люди с дислексией развития имеют специфические нарушения в приобретении навыков чтения, что вызывает у них трудности с точным и легким распознаванием и правописанием слов (Silvia et al., 2016). Многие дети с дислексией развития имеют эти нарушения, несмотря на то, что у них интеллект, удовлетворительные инструкции и нет явных неврологических или сенсорных нарушений (Snowling, 2008).

Исследование, проведенное Stein (2001), показало, что 5-10% детей не смогут читать по адекватным стандартам, независимо от их благоприятной среды. Дислексию можно выявить, когда люди начинают демонстрировать медленное и внушительное чтение, часто совершая ошибки, такие как перепутывание букв и слогов с неправильным распознаванием слов (Ramus, Rosen, Dakin, Day, Castellote, White & Frith, 2003). Дислексию можно выявить у детей с помощью различных тестов на чтение, чтобы оценить, в чем заключаются их способности к чтению по сравнению с другими детьми того же возраста (Castles. A., личное общение, 2018). Однако, возможно, что у некоторых детей не было возможности научиться читать. Их исключают из классификации, предоставляя им вспомогательную среду для обучения чтению, а затем сравнивая их навыки чтения через короткий промежуток времени, чтобы увидеть, достигли ли они диапазона (Замки А., личное общение, 2018). Чтение включает в себя множество процессов и, следовательно, различные виды дислексии, в зависимости от того, какой навык чтения не развился (Замки А., личное общение, 2018).

Существует пять основных типов дислексии. Поверхностная дислексия – это когда людям трудно усваивать целые слова (Замки А., личное общение, 2018). Фонологическая дислексия возникает у людей, которые плохо знают правила звукового сопровождения (Ramus et al., 2003). Люди с гиперлексией имеют точность в чтении вслух отдельных слов и слов, не являющихся нормальными для их возраста, но их понимание чтения одного слова неадекватно (Замки А., личное общение, 2018). Идентификация букв – это когда отдельные буквы не могут быть идентифицированы, а дислексия буквенного положения – когда буквы идентифицированы точно, но их положение в слове отсутствует (Замки А., личное сообщение, 2018). Пример из практикиPatient R.E (Butterworth & Campbell, 1985) Пациент R.E является хорошо образованным выпускником университета, которому трудно читать и произносить неречевые слова (Butterworth & Campbell, 1985). Дислексия развития Р. Э была упущена из виду, когда она была ребенком, и она продолжала учиться в университете с незаметным ухудшением чтения. Из-за ее продолжающихся болезней она не могла посещать школу и большую часть своей жизни учила на дому у своей матери (Butterworth & Campbell, 1985). По словам ее матери, Р.Е. хорошо говорил с раннего возраста. Тем не менее, в начальной школе ее чтение не удалось прогрессировать. Пациентка Р.Е. впервые была замечена Баттервортом и Кэмпбеллом (1985), когда они заметили, что Р.Е. не может прочитать новое слово вслух, пока она не услышит, как кто-то другой скажет это.

Баттерворт и Кэмпбелл (1985) провели обследование пациента Р.Е, изучив некоторые части чтения и письма, чтобы точно определить, где произошло нарушение. В исследовании говорится, что «нейропсихологическая церебральная организация Р.Э. является нормальной». (Butterworth and Campbell, 1985, p.440). Было отмечено, что R.E выполняет на уровне выше среднего по стандартным тестам чтения, орфографии и когнитивных способностей. Тем не менее, она неадекватно выполняет задачи, которые требуют знания фонематической структуры, такие как «чтение без слов, суждение рифмы и сопоставление гомофона» (Butterworth & Campbell, 1985, p. 446). Баттерворт и Кэмпбелл (1985, с.442) обнаружили, что Р.Э может читать вслух, правильно и без колебаний необычные и нерегулярно написанные слова, такие как «плацебо и идиллия». В этом тесте из 45 нерегулярно написанных слов R.E был в состоянии точно прочитать вслух и дать правильные определения для 33 из них. Исходя из этого, R.E можно классифицировать как хорошего читателя. Во-вторых, Р.Е. попросили прочитать вслух слова из списка из трех букв, состоящих из трех слов. Из этих слов она не смогла обеспечить правильное произношение для девяти из них, и ее чтение каждого слова было очень медленным и нерешительным (Butterworth & Campbell, 1985). Затем Р.Е. попросили прочитать список более длинных неслов, в котором из 20 она смогла лишь адекватно прочитать вслух три из них. Она утверждала, что находила эту задачу очень утомительной и много раз сдалась (Butterworth & Campbell, 1985). Это исследование показало, что Р.Е. демонстрирует особый дефицит способности вспомнить и манипулировать фонематической информацией, что важно для произнесения большинства неречевых стимулов (Butterworth & Campbell, 1985).

В исследовании делается вывод о том, что у Р.Е есть недостатки, связанные с фонологическими нарушениями декодирования, о чем свидетельствуют ее низкие оценки по задачам фонологической осведомленности (Butterworth & Campbell, 1985). Когнитивная теорияФонологическая теория предполагает, что люди с дислексией имеют специфический дефицит в «хранении или восстановлении и представлении звуков речи», известных как фонемы (Peterson & Pennington, 2012, p.4). Согласно фонологической теории дислексии, у людей нет возможности следить за звуками букв и манипулировать ими, что имеет решающее значение для различных задач устного языка, таких как чтение без слов (Ramus et al., 2003). Теория предполагает, что именно процесс фонологического кодирования определяет точное и свободное чтение и распознавание слов, поэтому недостаток в этом процессе приводит к плохой производительности в задачах фонематического осознания (Silvia et al., 2016). Чтобы прочесть буквенную систему, необходимо изучить «соответствие графеме-фонеме», которое представляет собой связь между буквами и звуком, который она создает (Ramus, 2001, p.2). Теория предполагает, что у людей с дислексией есть недостатки в представлении этих звуков в их мозге и их повторном запоминании, следовательно, существует нарушение в организации отображений фонема-графема в дислексическом мозге (Ramus, 2001). Например, для точного прочтения не-слов читатель должен уметь вспомнить звуки и отобразить их на буквы и составить произношение этого слова, однако у людей с дислексией эта способность отсутствует (Wimmer, 1996).

Доказательства Наиболее значимым показателем фонологической дислексии является неспособность читать не слова. Это связано с тем, что чтение без слов в большей степени зависит от фонологических процессов, чем чтение слов (Ramus, 2001). Открытие, что есть пациенты с дислексией, такие как пациент R.E, которые могут читать слова точно, но не без слов, поддерживает фонологическую теорию дислексии. Наблюдения за такими пациентами, как R.E, которые имеют низкие оценки по фонологическим задачам и испытывают трудности с сохранением речи в кратковременной памяти, подтверждают теорию о том, что у лиц с дислексией есть фонологический дефицит (Butterworth & Campbell, 1985). Обнаружение того, что Р.Е имеет необычную трудность в чтении и написании неречевых слов, свидетельствует о том, что у нее должен быть дефицит способности хранить и вызывать фонемы (Butterworth & Campbell, 1985).