Сочинение на тему Оценка роли норм теории развития в жизни ребенка

В этом эссе будет рассмотрено развитие ребенка с учетом норм развития и теории развития. Я собрал три наблюдения за ребенком в возрасте двух лет, который использовал две разные формы наблюдения. Наблюдения будут обсуждать, как собранная информация будет использоваться для поддержки планирования, которое поможет ребенку в его целостном развитии. В эссе будет рассмотрено, как информация сопоставляется; будет влиять на практику, чтобы позволить наилучшей практике.

Наблюдения используются для сбора информации о ребенке или ситуации. Согласно Green (2007, p. 164), «наблюдения позволяют взрослым узнать о ребенке и / или его интересах на более глубоком уровне». Поскольку они делают шаг назад и наблюдают за ребенком, поскольку они исследуют свое окружение. Грин заявляет (2007, стр. 164), что «наблюдения позволяют взрослым увидеть конкретные изменения в поведении детей и развить понимание целостного развития ребенка.

Один из используемых методов – это повествовательные наблюдения; их часто «называют письменными записями». Это наиболее часто используемая техника ». (Walker, 2009, стр. 37). Эта форма наблюдения ежедневно используется на практике; это быстрый способ записать новую информацию ребенку. Одним из преимуществ этого метода является то, что он может происходить где угодно, и вам «нужны только часы, ручка и бумага». (Уокер, 2009, стр. 37) Согласно Уокеру (2009, стр. 38) «недостатком этого метода является то, что он может выдавать ненужную информацию».

Наблюдения содержат такую ​​информацию, как интересы ребенка или что-то, что ребенок делает, чего взрослый раньше не видел. Наблюдения оцениваются с использованием основных этапов развития. Собранные наблюдения направлены на физическое, интеллектуальное и социальное развитие ребенка. Собранные наблюдения происходили в условиях яслей. Наблюдения происходили в разные моменты дня. Время дня играет важную роль в развитии ребенка, так как наблюдение три показывает изменение в его поведении. Наблюдения будут оцениваться с учетом индивидуальных целостных потребностей ребенка J в содействии развитию.

Это эссе будет относиться к наблюдаемому ребенку, поскольку ребенок J. Ребенок J – первенец в своей семье и ему 25 месяцев. Ребенок J посещает сеттинг в течение четырех полных дней в неделю. Недавно его родители и практикующие, которые ухаживают за ребенком J, заметили, что в его поведении произошли заметные изменения, приближающиеся к появлению нового родного брата.

Три наблюдения были собраны на ребенке в возрасте двух лет, используя два разных метода. Первое наблюдение было сфокусировано на физическом развитии ребенка с использованием техники повествования. Шеридан заявляет, что (2009, стр. 33) дети в возрасте двух лет могут «держать карандаш большим пальцем и первыми двумя пальцами». В первом наблюдении (см. Добавление 1) видно, что ребенок J способен встретить и превзойти ожидаемый рубеж для своего возраста, поскольку он мог использовать ручку штатива для активности и показать контроль, показывая при этом свою предпочтительную руку. Согласно Паунду (2005, стр. 31), «Монтессори заявил, что детям должны быть предоставлены занятия, которые позволят им развить теоретическое воображение». В первом приложении показано, что ребенок J смог использовать свое воображение, чтобы создать собственный образ того, как выглядит улитка. По словам Шеридана (2009, стр. 33), к двум годам ребенок «в основном использует предпочтительную руку». В первом приложении показано, что ребенок J может управлять кистью, удерживая ее правой рукой.

Следующее наблюдение наблюдало за интеллектуальным развитием ребенка Дж. Интеллектуальное развитие играет важную роль в поддержке и развитии целостного развития детей, поскольку оно обеспечивает основу для решения проблем детьми. Меггитт утверждает (2006, стр. 74), что ребенок в возрасте трех лет «может соответствовать двум или трем цветам». Это видно во втором приложении, поскольку показывает, что ребенок J достиг этого рубежа, поскольку он смог распознать три цвета (см. Приложение два). Это наблюдение показало, что ребенок J превышает вехи, видимые для его возраста, поскольку он способен достичь некоторых из вех, которые, как ожидается, будут видны к возрасту трех лет. Согласно Паунду (2005, стр.40), «Выгойский рассматривал язык как один из инструментов мышления, который мы учим у других и используем для мышления», – говорит Хомский (цитируется Дейли и др., 2006, стр. 76). родившаяся врожденная склонность к изучению языка, это называется устройством для приобретения языка (LAD) ». LAD можно увидеть во втором приложении, так как ребенок J впервые рассказал о головоломке, как только он ее завершил и смог это сделать; быстро сменили тему на цвета в стене рядом с ним с легкостью.

Согласно Меггитту (2006, стр. 66), в возрасте двух лет ребенок может «разговаривать с самим собой во время игры». Во втором приложении ребенок J говорит сам с собой о головоломке, думая о том, что он делает, и поглощая то, что он сделал.

Третье и последнее замечание было сфокусировано на социальном развитии ребенка J. В этом наблюдении использовался метод выборки событий. Этот метод часто используется на практике наблюдения за поведением ребенка. Он фокусируется на трех аспектах; триггер, поведение и последствия поведения, которое было замечено. Это наблюдение состоялось во второй половине дня. Согласно Дейли и др. (2006, стр. 75), Скиннер считает, что «поведение детей зависит от того, как его воспитывают». Это подтверждает (Daly et al, 2005, p. 109) «Теорию социального обучения в Бандуре, когда дети учатся, наблюдая за моделями и подражая поведению». Дети часто подражают тому, что видят; и отношения детей со взрослыми могут влиять на то, как они видят мир и как они реагируют на ситуации. Это может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на детей, поскольку «дети учатся тому, чем живут, например, если дети живут враждебно, они учатся сражаться». (Nolte, 1998)

По словам Бруденелла и Кея (2008, стр. 322), «наблюдения являются жизненно важной частью планирования детей и оценки развития». Есть много мероприятий, которые взрослые могли бы предоставить ребенку J, чтобы помочь ему развить свои навыки, что было видно из наблюдений, собранных на ребенке J. В моей практике мы планируем детей в нашей обстановке, следуя этапу Foundation для детей младшего возраста ( EYFS) и соответствующие теории поддержки развития детей.

Такие теории, как «теория оперантной обусловленности» Скиннера (McLeod, 2013) посредством позитивного подкрепления и поощрения детей к повторению действий или особого поведения посредством похвалы, ежедневно используются на практике для управления поведением детей и поддержки их обучения. Другая теория, регулярно используемая на практике, – это «теория социального обучения в Бандуре, когда дети учатся, подражая действиям, когда они учатся непосредственно из того, что они видят». (Brudenell and Kay, 2008 p. 118) дети учатся на том, что они видят, поэтому они часто будут имитировать как позитивные, так и негативные действия, которые они видят.

Примером этого является игра с ребенком J, с игрушками, которые его интересуют, хвала ему, когда он играет с другими, и поощрение ребенка J к участию в групповых мероприятиях, чтобы развить его социальное поведение и управлять чувствами посредством поворота по очереди. Это позволит практикующему удовлетворить целостные потребности ребенка J, а также побудит ребенка J дружить с другими детьми и позитивно управлять своими чувствами. Это будет сделано со всеми детьми.