Сочинение на тему Оценка процесса развития детей

Мои наблюдения за детьми проходили в двух разных местах: в Центре развития ребенка Колледжа Голландии, который расположен на углу Камберленда и Графтона, и в дневном присмотре на дому, расположенном на Сентенниал Драйв в Шарлоттауне. В Центре развития ребенка в районе, который я наблюдал, было около 14 детей, половина из которых были мальчики, а половина – девочки. Они были в возрасте от двух до пяти лет. Я дважды посещал этот центр, чтобы наблюдать, первый раз был 15 октября в 8:00 утра в течение двух часов, а второй день был 18 октября в 15:00. два часа. За последние два часа наблюдения я пошел в детский сад на дому 21 октября в 14:30. до 4:30 вечера. В это время с другой стороны была еще одна няня в доме с детьми. Всего было девять девушек в возрасте от полутора до пяти лет.

Физическое развитие

Физическое развитие – это «генетические основы развития, физический рост всех компонентов тела, их функционирование и уход» (рис. 586). Во время моего наблюдения я рассмотрел пять аспектов физического развития: физический рост, двигательное развитие, контроль мочевого пузыря / кишечника, питание и сон. Наблюдая, что дети в Центре развития ребенка и в дневном уходе на дому обнаружили, что мальчики и девочки одного возраста были примерно одинакового размера, но были различия в росте между разными возрастами. Разница в возрасте обусловлена ​​быстрыми всплесками роста, которые происходят в раннем детстве. Как указано в тексте, дети, как правило, следуют принципу цефалокаудала, они растут от головы до ног. Это было заметно с детьми, которых я наблюдала, и я также заметила это с моей собственной дочерью, потому что мне всегда нужно покупать рубашки с большим отверстием для шеи, чтобы ее голова могла проходить насквозь.

Моторное развитие детей сильно различалось, это в основном связано с общим физическим созреванием скелетного и нервно-мышечного развития. При дневном уходе на дому маленькая девочка около одного не может ходить одна, в то время как другая девушка того же возраста очень подвижна на ногах и имеет много координации. Это различие, скорее всего, связано с тем, что нейроны девочки не миелинизируются от маленькой девочки, которая не может ходить. Миелинизация – это «процесс, при котором нейроны покрываются изолирующим жирным веществом, называемым миелином», это «помогает нейронам быстрее и эффективнее передавать нервные импульсы» (рис. 113). Эта миелинизация также играет роль при незначительном обучении. Если нейроны миелинизированы, ощущение мочеиспускания и движения кишечника могут ощущаться быстрее, чтобы ребенок знал, когда ему нужно идти в ванную. Во время наблюдения я заметил, что все дети старше трех лет в домашнем детском саду были приучены к горшку. Я не получил никаких номеров в детском саду Голландского колледжа.

В обоих местах, где я наблюдал, они перекусили. Это очень важно, чтобы дети получали необходимую энергию и питание. В обоих местах была полезная закуска, а в дневном уходе на дому послеобеденная закуска состояла из кусочков яблок, смеси со следами и чашки молока. В Голландском Колледж-Центре утром во время моего первого наблюдения было печенье и чашка сока, а днем ​​- фрукты и чашка молока. У этих двух мест также было запланированное время сна. Это очень важно, так как сон необходим для того, чтобы мозг ребенка правильно обрабатывал и изучал новую информацию.

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие – это «все изменения в интеллектуальных процессах мышления, обучения, запоминания, оценки, решения проблем и общения» (рис. 580). Я наблюдал за мышлением, запоминанием, решением проблем и передачей интеллектуальных процессов при наблюдении за детьми. Большинство вопросов, которые я представлю в этом разделе отчета, связаны с дооперационной стадией перспективы Пиагетии. На этом этапе «дети усваивают язык и учатся тому, что они могут манипулировать этими символами, которые представляют окружающую среду» (рис. 35). Жан Пиаже был швейцарским психологом развития, который выделил «четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), предоперационная стадия (от 2 до 7 лет), конкретная операционная стадия (от 7 до 11 лет) и формальная операционная стадия (11 лет и старше) »(рис. 160).

Сначала я заметил, что дети проявляют абстрактное мышление, то есть когда ребенок не способен понять время, деньги, расстояние, вправо или влево и т. д. Я наблюдал этот тип мышления, когда был в Центре развития ребенка. В углу стояли две девочки и два мальчика со студентом Голландского колледжа. Студент спрашивал детей, хотят ли они, чтобы их любимый месяц был, все дети ответили праздником, а не реальным месяцем. Я также вижу, что это происходит с моей дочерью, я спрошу ее, когда у нее время спать, и она скажет «30 часов», когда это действительно в 9:00. Дети также склонны использовать статическое мышление, это когда ребенок думает о вещах как об отдельных вещах, истории, как правило, не сочетаются друг с другом. В Центре развития ребенка был мальчик, который рассказывал историю о своих выходных. Он сказал студенту, что отправился в Кейп-Бретон на выходные и отправился в Волшебную гору. Он получал два отдельных отпуска, смешанных в один.

Дети учатся по-разному, в обоих местах, которые я посетил, было много интересных материалов и занятий. Одна маленькая девочка в детском центре развития сидела со мной, и мы играли в пенистую головоломку, которая имела форму предмета и слово под ним. Мы должны были согласовать форму со словом, и я обнаружил, что эта четырехлетняя девочка быстро узнала, какие части сложились вместе. Она знала свои азбуки, которые помогли ей сопоставить две части. В детском саду на дому дети играли с блоками, 2-летняя девочка пыталась построить башню, но примерно в 5-м квартале она падала, 3-летняя девочка подошла, чтобы показать ей, как она должна была выстроить блоки прямо, и они построили башню высотой в 10 блоков. Когда старший ребенок помогал младшему, это отражало концепцию Выготского о зоне ближайшего развития. «Зона – это расстояние между фактическим уровнем развития ребенка, достигнутым с помощью решения индивидуальных проблем, и более высоким уровнем потенциального уровня развития, достигнутым с помощью решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (рис. 167).

Во время своего наблюдения я принял к сведению, как дети запоминают информацию. В детском саду на дому была группа детей из разных стран. Все дети встречались раньше, они обычно собираются два раза в неделю в течение последних двух недель. Большинство детей каждой группы не помнили имена других детей. Это происходит из-за кратковременного хранения памяти, «способность кратковременной памяти увеличивается в детстве» (Рис 171). Это объясняет, почему старшие (четырех- и пятилетние) дети могли помнить имена детей, в то время как двух- и трехлетние дети не могли.

Решение проблем детей может быть прервано из-за необратимости и цепочки. Необратимость возникает, когда ребенок «не может распознать, что операция может идти обоими путями» (рис. 584), и цепочка происходит, когда ребенок сортирует несколько характеристик объекта, но запутывает информацию и не может этого сделать. Я заметил, что у некоторых детей младшего возраста в детском саду на дому возникла необратимость, когда они вышли на улицу, чтобы поиграть. Маленьким детям было очень трудно надеть ботинки, и им требовалась помощь, но когда они пришли играть, все дети могли самостоятельно снять обувь. В Центре развития ребенка я спросил трехлетнюю девочку, может ли она разбить блоки на кучи одинакового цвета. Она смогла сделать это, но не смогла отсортировать блоки, когда я попросил ее положить большие желтые блоки в кучу.