Сочинение на тему Лидерство учителя
- Опубликовано: 28.10.2020
- Предмет: Бизнес, образование
- Темы: Исследование, Обучение, руководство, управление
В более широкой литературе, посвященной лидерству учителей, говорится, что школьное лидерство предполагает взаимодействие всех участников, работающих над общим видением качественного обучения для всех учащихся. Это понятие связано с американскими стандартами лидерства (2008), где их первая цель – «Развивать совместную культуру», когда все сотрудники работают вместе для достижения общей цели. В 2010 году Холлинджер и Хек провели исследование, в ходе которого выяснилось, как совместное школьное лидерство способствует улучшению школы. Их выводы подтверждают убеждение, что «совместное лидерство» (), в отличие от лидерства одного только старшего учителя, может предложить путь к улучшению школы, который в долгосрочной перспективе будет более устойчивым.
Если посмотреть на отношения между классным руководителем и директором, в литературе указывается, что руководящая роль, созданная совместно с руководителями высшего звена, может быть более значимой. Можно видеть, что этот совместный подход к лидерству приводит к большему общему чувству ответственности и изменениям, которые являются более значимыми. Эти рабочие отношения жизненно важны для того, чтобы сотрудники воспринимали лидерские роли. Если с ними не обращаются чутко, или старшее школьное руководство не может отказаться от контроля или эффективно общаться, это рассматривается как препятствие для распределения руководства среди персонала. Хотя текущие исследования не вносят большой вклад в понимание культуры поддержки, необходимой для развития лидерства учителя, в сочетании с исследованием Smylie et al 2007 они дополняют эмпирические данные, на которых основаны претензии на культуру сотрудничества для продвижения лидерства. .
В исследованиях Либермана и Фридриха (2007 г.) они обнаружили, что учителя, будучи вовлеченными в сотрудничество, естественным образом наблюдают и практикуют мелкомасштабное лидерство, распознавая области знаний коллег, выстраивая доверительные отношения и коллективно участвуя в решении проблем и завершение задачи. () Хэмс (2007) описывает роль лидерства как процесса «коллективного индивидуализма», когда учителям предлагается работать с другими, учитывая собственные индивидуальные навыки и качества, чтобы выдвигать свои собственные инициативы и идеи. Дальнейшее изучение более широких исследований согласуется, отмечая, что наиболее эффективные руководители в школе хорошо работают с другими и делятся своими идеями, формируя чувство доверия с коллегами и руководством.
Rhodes and Bundrett (2009) предлагают эту совместную практику, встречающуюся в повседневном обучении, подготавливает лидеров учителей с помощью «персонализированного, основанного на работе и богатого процессом опыта» (p) и далее предполагают, что учителя могут начать оказывать положительное влияние. Дэниелсон (2007) был более конкретным и указал на эти «формальные и неформальные руководящие роли» как способ, которым школьные учителя могут оказывать влияние на деятельность своей школы, не входя в администрацию. Оба автора, однако, согласились с тем, что для обучения функционированию в качестве лидера требуется «не что иное, как глубокий сдвиг идентичности для современных классных учителей» (Bowman 2004).
Научиться сотрудничать, находясь в группе, которая формирует общую приверженность и коллективную ответственность за улучшение успеваемости учащихся и становится открытой для непрерывного обучения – это только начало. Подобные стратегии требуют общесистемной поддержки, которая должна создаваться и развиваться внутри и вне школы руководством на всех уровнях, а не только учителями, которые руководят. Включение более широкого круга лидеров в процесс совершенствования школы также обеспечивает расширенные возможности для изменения возможностей для улучшения школы или условий в школе, которые непосредственно влияют на преподавание и обучение. Эти мысли отражаются в литературе как концепция «распределенного лидерства».
Хотя большая часть литературы предполагает, что лидерство учителей более вероятно и будет процветать в школах с такой культурой сотрудничества и доверия. Tschannen – Moran (2004), Jossey – Bass (2006), Muijs and Harris (2006), Yost et al. (2009) обнаружили, что учителя, ведущие в школах, в которых не было благоприятной или коллегиальной среды, оказали такое же большое влияние. Такие учителя нашли время, чтобы укрепить свои профессиональные знания, поэкспериментировать с новыми практиками и сотрудничать с одним или несколькими другими коллегами-единомышленниками для улучшения общего климата в школе. Их исследование показало, что учителя, находящиеся в положении, когда они чувствуют, что их школа не движется в том направлении, в котором они хотят, могут стать мотивированными и сами по себе стать лидерами.
Если взглянуть на школы в Ричмонде, штат Калифорния, и сравнить их со школами в Конкорде, штат Калифорния, можно увидеть огромную разницу. Мало того, что жилой
Преподавание существительных в важной области интересов в преподавании английского языка, которая всегда привлекала мое внимание и внимание моих учеников. Это обширная область, которая может связать
В графическом романе Элисон Бешдель «Веселый дом» она рассказывает о своей семье, но больше о своих отношениях с отцом. Она изображает своего отца эмоционально разъединенным