Сочинение на тему Краткое изложение структурных отношений стиля воспитания
- Опубликовано: 16.10.2020
- Предмет: Психология, семья
- Темы: Дети, Стили Воспитания
Мотивация этого экзамена заключалась в том, чтобы подумать о связи между отчетами детей о воспитании моды их мамы и отца (терпимость и принятие), отчетами учителя о творческой идентичности детей, отчетами младшего инструктора о запустении детей в классе на примере южнокорейских шестиклассников (N¼421) (Lim and Smith, 2008). Используя вспомогательное условие, демонстрирующее, результаты неоспоримы, что проекты по воспитанию детей, отражающие большое количество милости, были связаны с большим количеством повышенных сумм депрессии и не связаны с творческой идентичностью молодежи. Стили родительского воспитания, которые отражали более высокие уровни признания, были связаны с большим уровнем воображения у их детей, но не влияли на депрессию, однако, существует косвенная связь.
Ключевые слова: дети, стиль воспитания, личность, одиночество, творчество
Структурные отношения стиля воспитания, творческой личности и одиночества
В этой статье Сунгтэк Лим и Джошуа Смит проводят исследование, в котором подчеркивается влияние различных стилей воспитания детей на творческий потенциал детей (Lim and Smith, 2008). Результаты исследования продемонстрировали, что стили воспитания детей, которые отражают более высокую степень милосердия, были связаны с большим количеством депрессии и не связаны с изобретательской идентичностью молодежи, а стили воспитания детей, которые отражали более высокие степени признания, были связаны с большим воображением однако у их детей депрессия непосредственно не влияла (Lim and Smith, 2008). Blaire and Qian (1998) обнаружили, что более высокий уровень контроля был выявлен с более высокими показателями школьной успеваемости на примере китайской молодежи, но не на примере филиппинской молодежи. Кроме того, прошлые исследования, в которых анализировалось влияние стиля воспитания детей, были в основном сконцентрированы на воздействии воспитания детей на социальную адаптацию детей и школьную успеваемость, но в гораздо меньшей степени исследовали связи между стилем воспитания детей и воображением (Альберт и Ранко 1989); Совсем не похоже на экзамены на Западе. Предполагается, что два этапа воспитания детей будут решительно идентифицированы с изобретательностью, а также с большим количеством депрессии в школе (Lim and Smith, 2008).
Методы:
Пример включал 421 младшего школьного ученика 6-го класса и их отдельных преподавателей (N¼15) из четырех отдельных школ на территории Чоннам, Южная Корея (Lim and Smith, 2008). Каждый из 15 классов, прошедших тестирование, был взят из открытых средних школ (по 5–8 классов для каждого обзора) в городских районах (Lim and Smith, 2008). В школьный день младшие школьники завершили опрос, получив некоторую информацию о методах воспитания детей их мамой и папой, по отдельности (Lim and Smith, 2008). Педагоги оценили изобретательские характеристики учеников и уровни депрессии, показанные в классе (Lim and Smith, 2008). Педагоги получили изображения каждой части воображения и примеры инновационных практик, интеллектуальных для каждого сегмента (Lim and Smith, 2008). Студенты, опекуны и преподаватели были проинформированы, что участие в исследовании было преднамеренным и частным (Lim and Smith, 2008). Кроме того, участникам было сказано, что их информация о результатах будет использована только для выяснения целей (Lim and Smith, 2008).
Детский отчет о стиле воспитания детей
Детям было предложено оценить методы воспитания детей их мамы и отца по двум подшкалам корейской адаптации из 22 описаний поведения родителей: принятие – отклонение и снисходительность – требовательный (Lim and Smith, 2008). Весы были расшифрованы и сокращены из Отчета о поведении родителей, состоящего из 108 предметов (E. S. Schaefer, 1965). Дети оценили, насколько сопоставимы методы воспитания детей их мамы и отца с 5-балльной шкалой от (нелюбовь к воображению) до 5 (особенно нравится) (Lim and Smith, 2008).
Учителя рассказывают о детском одиночестве и творческой личности
Выбранные 15 вещей были заменены отчетами преподавателей (Lim and Smith, 2008). Педагоги оценивали уныние каждого ученика в его (или ее) классе по 5-балльной шкале от 1 (постоянно действительный) до 5 (не действителен ни при каких обстоятельствах) (Lim and Smith, 2008). Аналогичным образом, учителей попросили оценить, насколько каждый учащийся демонстрировал указанное поведение и отражал отношение каждого прилагательного по 5-балльной шкале (Lim and Smith, 2008).
Результаты:
Связь между двумя показателями воспитания детей, хотя и была глубоко обоснованной, не соответствовала параметрическим и многомерным предположениям (Lim and Smith, 2008). Доказательства внутренней согласованности были адекватны для каждой из шкал в настоящем исследовании, с альфа-коэффициентами Кронбаха 0,75 для отца и 0,69 для матери по шкале милосердного воспитания детей, 0,74 для отца и 0,71 для матери на толерантном шкала воспитания детей, 0,73 для отчета инструктора о творческой идентичности и 0,88 для отчета педагога об унынии детей (Lim and Smith, 2008). Целостность соответствия для предложенного шоу была неприемлема, как указано во всех записях соответствия, за исключением SRMR: v2 (5, N 1-4 421) 1-4 75,91, p <0,001, RMSEA1-4,18, CFI1-4,92 и SRMR1⁄4.031 (Lim and Smith, 2008). В предложенном показе были отмечены два несущественных способа: (a) c 1⁄4 - .03 (t 1⁄4 - .46, p> .05), включая способ разговора с предвидящими отношениями от терпимости к воспитанию ребенка до одиночества и (b ) c 1–4 0,13 (t 1–4 1,66, p> 0,05) от снисходительного воспитания ребенка до изобретательской идентичности (Lim and Smith, 2008). При корректировке модели для включения этих путей между соответствующими ошибками в измерениях, касающихся воспитания детей, и устранения незначительных вспомогательных путей в модели, была достигнута исправленная демонстрация (Lim and Smith, 2008). Все порядочности подходящих списков были привлекательны: v2 (5, N 1-4 421) 1-4 4,43, p> 0,05, RMSEA 1-4,04, CFI 1-4 1,00 и SRMR 1-4,02 (Lim и Смит, 2008). Стили воспитания детей, отражающие признание, были связаны с атрибутами изобретательского индивидуального качества (c 1–4 .59), а окольным путем – с более высокой степенью уныния (c 1–4 .18), замененной творческой личностью (Лим и Смит, 2008).
Обсуждение
Очевидно, что терпимое воспитание детей было предвидеть ненормального количества изобретательского потенциала и одиночества, и что инновационная идентичность вмешивалась в последствия уныния детей (Lim and Smith, 2008). Например, разрешающее воспитание детей ожидало одиночества, но не благодаря изобретательности, что неудивительно в предложенной демонстрации (Lim and Smith, 2008). Разрешительное воспитание детей не было идентифицировано с изобретательностью, как предполагалось (Lim and Smith, 2008). То есть, снисходительное воспитание детей не может быть адекватным условием для сохранения изобретательской самобытности детей в южнокорейской культуре, особенно в школах, где преподаватели поддерживают качество специалиста (Lim and Smith, 2008). Разрешительный стиль воспитания детей был решительно связан с более высокой степенью одиночества (Lim and Smith, 2008). Слабое воспитание детей не может быть выгодным семейным условием для формирования социальной адаптации детей в южнокорейской культуре, где опекуны полагаются на то, что они крепко контролируют своих детей (Lim and Smith, 2008). В этом исследовании терпимость к воспитанию детей была решительно связана с более высокой степенью изобретательности (Lim and Smith, 2008). В школах у людей будет пространство, чтобы попробовать разные вещи с их изобретательностью, когда педагоги и компаньоны признают и даже расширяют возможности новаторских и замечательных рассуждений и практик (Lim and Smith, 2008). В последнее время Бегетто (Beghetto, 2006) обнаружил, что педагоги до получения пособий, чьи индивидуальные условия обучения способствуют инновационности, вероятно, будут отстаивать воображаемое воображение, чем их партнеры, которые ходили в школы, которые не развивали изобретательность. Бегетто (2006) установил это чудо изобретательского равенства, рекомендовав, что нынешние школьные ситуации не идеальны для изобретательности, и редко можно найти педагогов, которые поощряют такое равенство.
РЕЗЮМЕ В этом исследовании делается попытка выяснить возраст, в котором дети интерпретируют словесные шутки. Использовалась выборка из 60 детей в возрасте 6-12 лет из 5
Уличные дети используют различные стратегии преодоления трудностей, с которыми они сталкиваются на улице. Они полагаются на усилия комбинации действий для выживания. Они используют свои различные
Воспитание детей – это процесс воспитания, общения и подготовки детей к возможным взрослым ролям. Родители играют много ролей в поддержании общества и поддержании общественного порядка.