Сочинение на тему Изучение теории иерархии потребностей Маслоу

Источник: Маслоу (1954)

Однако большинство исследований по теории Маслоу связано с управлением бизнесом и организацией (Douglas and Nougaim, 1968; Lindner, 1998). Что касается образования, автор выявил ряд потребностей на основе теории Маслоу (таблица 2).

Двойная теория Герцберга и оценки в колледже

Теория двойного фактора, разработанная Герцбергом, делит мотивацию на две категории: удовлетворенность и неудовлетворенность (1959). Причиной такой классификации является то, что Херцберг обнаружил, что эти две категории являются независимыми.

Мотиватор – это фактор, присутствие которого может привести к удовлетворению на рабочем месте. С другой стороны, гигиенический фактор – это то, что не может приносить удовлетворения, если оно отсутствует. Этот вывод также связан с иерархией потребностей Маслоу, потому что удовлетворение обычно связано с потребностями более высокого уровня (например, статус, ответственность и самореализация), в то время как неудовлетворенность, как правило, связана с потребностями более низкого уровня (например, зарплата, контроль и работа условия).

Однако сектор образования несколько отличается от традиционного управления проектами и организацией. Важный вопрос, который стоит проанализировать, – это отношения между учениками и оценками. По словам Беккера и соавт. (1968, с.55), оценки являются «валютой университетского городка», так же, как зарплаты работникам. В результате этого студенты обычно не тратят время или энергию на изучение чего-то, что не имеет отношения к определенной степени. (Элтон, 1988). Если быть более точным, студенты будут воспринимать модуль всерьез только в том случае, если они знают, что с ним будет связан экзамен. Тем не менее, объем тяжелой работы, вложенной в модуль или задание, во многом зависит от интересов студентов, а не оценок (Elton and Laurillard, 1979). Вот почему оценки и отзывы играют важную роль в академической карьере студентов.

Гиббс (2003 г.) заметил, что ученик, скорее всего, будет понимать оценку как указание на свои личные способности или ценность, так как она обычно “соответствует норме”. Это также говорит им, прежде всего, где они находятся по отношению к другим. Плохая оценка может повредить «самоэффективности» ученика или его способности быть эффективным. Йорк (2001) раскрывает положительные или отрицательные стороны, в которых формирующая оценка может влиять на удержание учащихся, и подчеркивает ее роль в «академической интеграции» (Tinto, 1993). В полном обзоре 87 метааналитических исследований того, что влияет на успеваемость студентов, Хэтти (1987) сообщает, что самое сильное единственное влияние – это обратная связь. Однако проблема, о которой сообщает Хаунселл (1987), заключается в том, что «Обратная связь» часто вообще не читается или не понимается студентами (Lea & Street, 1998).

В заключение, как мощный инструмент мотивации участников проекта, университет должен правильно использовать обратную связь, предоставляя студентам четкие и полезные комментарии. Исследования также показывают, что студенты, как правило, получают более высокие оценки по курсовым заданиям, чем экзамены (James & Fleming, 2004), поэтому, вероятно, они предпочитают первое второму (Starr, 1970).