Сочинение на тему Изучение проблемы запугивания у детей начальной школы

Столкнувшись со стеной растерянности и незнакомости, для молодого малыша естественным инстинктом является уклониться и сидеть в темноте. Эта та же самая инстинктивная природа вернулась к молодому мальчику по пути в Страну Возможностей из внутреннего города Мексики. По прибытии в застывший в настоящее время штат Мичиган мальчик проходит мимо руин великой индустрии – это почти дежавю. Он пропускает потерянные души на улицах (опять?) Только на этот раз, когда они замерзли на земле. Он проходит ветхие здания, покрытые белым порошком – новый взгляд. Но затем он ударяет стену. Это не то, что он может увидеть или потрогать, но он знает, что это там. На этой стороне стены больше нет ощущения фамильярности. Теперь он видит то, что казалось замками, освещенными яркими огнями. Он видит огромный знак: Окленд Молл. Молл? Он слышал только истории о бесконечных магазинах, заполненных товарами, о которых он никогда раньше не слышал. Он видит, как полицейские машины иногда проезжают мимо. Новое чувство смущенной безопасности возникло вокруг него. Он видит, как дети бросают снежки друг в друга в парке, смеются и кричат. Несмотря на своеобразную растерянность и необходимость оставлять своих дорогих друзей в слезах и истерике, Трой, штат Мичиган, не выглядел слишком плохо. Однако эта радость была недолгой после напоминания его матери, что он должен вернуться в Ла-Эскелу утром.

По прибытии в начальную школу его нервозность и растерянность вернулись, и в его глазах преобладали капли воды. Внезапно легкие слезы начали катиться по его щекам. Внезапно ему захотелось вернуться в Мексику. Внезапно ему очень понадобились друзья, которых он так неохотно оставил позади. Когда его мать обнимает его на прощание, она говорит своим сладким материнским тоном «te amo» и уезжает в свое собственное приключение в новый город. Вскоре мальчик обнаруживает себя стоящим перед огромным классом, изо всех сил пытающимся представиться, несмотря на уроки английского, которые он обычно посещал. Несколько хихиканья струятся; Он чувствует себя одиноким. Ему приказывают найти свободное место, и он быстро пытается найти место с наименее пугающими на вид детьми. Я думаю, я не выглядел очень пугающим. Мысль о том, что новый ребенок сидит рядом со мной, была довольно крутой, хотя мои одноклассники явно думали иначе с их насмешливыми лицами. В конце концов, это был я только несколькими годами ранее. Для других детей он стал предметом насмешек, когда ему пришло время читать вслух, или предметом стереотипной шутки «Любишь ли ты буррито?». Подружиться с таким посторонним, как он, было совсем не сложно, так как я был в состоянии сопереживать его чувству незнакомости. Увы, эмпатических чувств не хватило, чтобы отбросить его безумное чувство движения и скучания по друзьям. Он изо всех сил старался сохранять позитивный настрой, даже когда разговаривал с учителем. Языковой барьер также не помог его ситуации; дети воспользовались бы его неспособностью ответить на сложные вопросы и спросить что-то вроде: «Эй, Хосуэ! О чем был урок математики? Я не слушал! И все, на что он мог ответить, было выражением с сильным акцентом «я не знаю» и застенчивым пожатием плеч.