Сочинение на тему Дети играют и воображают

Введение

В этой статье мы попытаемся исследовать, как дети играют и воображают вещи. Наша гипотеза состоит в том, что дети играют, и детское воображение тесно связано, и обе вещи находятся под влиянием и в условном отношении друг к другу. Благодаря многолетнему опыту преподавания в начальной школе и дошкольном учреждении я всегда был очарован тем, как дети выражают свои мысли и идеи об их жизни, друзьях и игровом мире. Последние несколько месяцев я работаю ассистентом в международном дошкольном учреждении. Дошкольное образование имеет три разные возрастные группы от трех до пяти лет. Хотя они официально разделены на три группы, большую часть времени все дети играют вместе. В то время, когда они играют, действительно удивительно смотреть, как они общаются друг с другом, сотрудничают и воображают вещи вместе. Это побуждает нас написать эту статью о детях, с которыми я работаю, и попытаться представить хотя бы некоторые части их повседневной жизни. Основным методом этого исследования было наблюдение и беседа с детьми, но, тем не менее, мне нужно включить некоторые воспоминания о событиях, которые произошли до того, как мы сделали преднамеренное наблюдение. Преднамеренное наблюдение длилось три часа во время дневной игры на дошкольной площадке. Кроме того, что касается этических вопросов и конфиденциальности процесса исследования, имена всех детей не будут упомянуты, и мы получили устное одобрение нашего исследования / упражнения от директора школы и от всех родителей.

Дети играют и воображают

Дети всегда играли и играют разными способами. В статье 31 Конвенции ООН о правах ребенка признается значение игры в жизни детей, признается, что игра является особым правом в дополнение к праву ребенка на отдых и досуг и отличается от него (ЮНИСЕФ, 2006). Выготский (1978) писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он как бы на голову выше себя ». Во время перерыва на детской площадке шесть детей играли в игру под названием «Капитан Сабатан и пираты». Они были разных возрастов, и случайно девушка, которая была фактически самой молодой, была выбрана на роль капитана Сабатана. Их игра собиралась найти спрятанное сокровище, поэтому самые маленькие и самые молодые из них давали инструкции и приказы, что они собираются делать. Она послала их в пяти разных направлениях, и у всех них был четкий приказ, что делать и куда идти. Вся группа слушала с уважением и следовала приказам «Капитана Сабатана», хотя вне игрового мира она не сможет контролировать группу, держать их занятыми и развлекаемыми. В этом примере игра и воображение играют роль главной силы, которая обладает властью над игроками. Эта «сила» также помогает маленькой девочке руководить и контролировать группу. Мы можем проанализировать эту ситуацию в связи с нашими исследованиями несколькими способами. В Fraser et al. (2004), в соответствии с Кристенсеном и Прутом (2002), существует четыре способа, которыми дети и детство распознаются в исследованиях: дети как объекты, дети как предметы, дети как социальные субъекты и дети как участники практически со-исследователи. Если бы мы рассматривали детей в качестве объектов или предметов в нашем исследовании, мы бы использовали приведенный выше пример игры и воображения детей, например, для понимания других процессов, таких как социальное развитие, или для теоретического объяснения их поведения, но не для консультаций с ними. Поскольку наша цель состояла в том, чтобы попытаться включить их в наше наблюдение, если не в качестве со-исследователей, по крайней мере, как «социальных действующих лиц», мы обратились к маленькой девочке с вопросом: о чем ваша игра? Я капитан Сабатан, и теперь очень важно найти сокровище, на которое она ответила. И клад был найден. Остальные пять девушек, поскольку на самом деле в группе было шесть девушек, играющих вместе, вернулись со своей миссии и с гордостью представили выкопанный камень, а именно спрятанное сокровище. Все вместе они положили камень в пластиковую ванну и накрыли его сверху. Внезапно одна девушка вошла в пластиковую ванну и с крышкой на верхней части начала делать вид, что плачет ребенок. Капитан Сабатан явно вошел в историю. Три девушки остались на месте, продолжая новую игру. Речь шла о девочке в ванной и двух других девочках, которые ухаживали за «малышом». В этот момент мы должны подчеркнуть, что этот тип игры очень распространен среди детей. Даже самая молодая группа в дошкольных учреждениях очень часто играла очень специфические и выдающиеся роли ребенка, матери и отца. Другим моментом был особый момент окончания одной пьесы началом новой. В своей книге «Двусмысленность игры» (1997) Брайан Саттон-Смит дает представление о структуре игры. Он видит игру как акт счастья, и когда это чувство заканчивается, игра тоже заканчивается. Он также подчеркивает, что игра всегда включает в себя правила игры, чувство игры, игровое сообщество, игрушку внутри игры и игровой мир. Что касается характера этой статьи, мы не можем продолжать объяснять все эти элементы отдельно в связи с нашим наблюдением, но наверняка мы видели многое из этого за эти несколько часов на детской площадке.

Обсуждение