Сочинение на тему Бикультурный конфликт
- Опубликовано: 12.08.2020
- Предмет: Эссе по применению в медицинской школе
Двухкультурный конфликт, с которым я столкнулся в детстве вьетнамских иммигрантов первого поколения, ограничил мое раннее социальное развитие, но в конечном итоге позволил мне сформировать новую концепцию моей личности. Когда я начал говорить по-английски в возрасте пяти лет, я должен был говорить только по-вьетнамски дома. Поскольку мои родители считали, что мои устные навыки не подходят для «американских» детей, они поощряли меня преуспевать в математике. Я поступил в старшую школу с проблемой заикания и неуверенности в своей личности. Я стал еще более конфликтным, когда мои родители запретили мне принимать участие в школьных мероприятиях, включая спортивные игры, театр и выпускной вечер. Они верили, что американская культура портит вьетнамские ценности и отвлекает от ученых. Мои социальные взаимодействия в детстве ограничивались прежде всего членами вьетнамской общины. Участвуя во вьетнамских традициях, языковых и культурных практиках, я испытал сильное восхищение движущими силами и достоинствами, которые позволили вьетнамским иммигрантам, таким как мои родители, преодолевать трудности.
Изучение литературы в старшей школе расширило мой культурный и интеллектуальный кругозор. Литература открыла для меня различные человеческие переживания: от борьбы с несчастьями и эмоциональными потрясениями до борьбы с одиночеством и смертью. Когда я узнал, что владение писателем языком может раскрыть мудрость относительно состояния человека, я попытался улучшить свои навыки письма и общения. Я обнаружил, что, независимо от культуры, я обладаю общечеловеческим и универсальным языком со всеми людьми. Я приехал в Стэнфорд с большим интересом к гуманитарным наукам и желанием соединиться с другими. Активное взаимодействие с такой эклектичной группой студентов через клубы и общежитие позволило мне отказаться от своего замкнутого образа жизни.
Я значительно улучшил свои разговорные и слуховые навыки как член смешанной компании Стэнфорда, специализирующейся на капеллах. Я узнал, что ценить мнение других людей и позитивно реагировать на них – важный навык лидера. Когда я стал директором группы в течение своего младшего года, я посвятил время репетиции групповой беседе и установлению целей. Хотя многие из наших членов были самоуверенными, мы редко были дихотомичны из-за сильной групповой динамики. Вместе мы нашли способ быстрее выучить музыку и максимально повысить производительность. В конце концов мы разработали новую систему обучения музыке, в которой время репетиции было сокращено в обмен на обязательные секции, разделенные голосовой частью. В каждой голосовой партии был «руководитель секции», ответственный за обучение новой музыке до начала репетиции. Эта система резко повысила скорость обучения и поощрила музыкальность. Через Смешанную компанию я научился создавать общие цели с другими студентами разного происхождения и разных мнений.
В периоды быстрого развития личности в колледже я часто общался с родителями. Мои родители начали замечать, что, несмотря на мою ассимиляцию в американскую культуру, я все еще сохранял глубокое понимание вьетнамских традиций и ценностей. Я смог использовать свои навыки вьетнамского языка, чтобы помочь вьетнамским пациентам с низким доходом в Сан-Хосе, работая волонтером в Pacific Free Clinic. Когда я пришел домой, я обнаружил, что мои родители открыли свои умы для моих недавно приобретенных идеалов и представлений. Они признали, что одной из моих самых сильных сторон является моя способность общаться с кем угодно, независимо от культурных или идеологических различий. Будучи будущим врачом, я столкнусь с людьми разного происхождения. Мой опыт подготовил меня к общению с пациентами и коллегами с повышенной чувствительностью к их личным потребностям и уникальным перспективам.